“慕课”高校法语教学的可行性探索

杨源

摘 要：近年来，各大高校兴起一股新兴风潮，大力推崇“大规模开放线上课程”（MOOCs，译为“慕课”）。适逢我国法语教学信息化建设正处于“初步应用整合”向“融合创新”过渡的阶段，因此，MOOC在高校法语教学中应用的可行性探索极具现实意义。本文简单介绍了MOOC是什么，分析了MOOC的融入将为大学法语教学带来的机遇，提出了如何有效地将MOOC与传统的大学法语课堂相结合。

关键词：高等教育；慕课；法语教学；线上课程；可行性

就当前而言，大学法语教学显然已经进入了瓶颈期，亟待创新和突破，而MOOC的融入为大学法语教学带来了前所未有的机遇。如何成功地抓住这个机遇，实现自身的蜕变，是各大高校需要认真思考和解决的问题。

一、慕课概述及其价值

慕课取自MOOC的谐音，特指一种大型的网络公开课程，源自美国。MOOC由M、O、O、C四个大写字母组合而成，是Massive Open Online Course的缩写。早在2008年，MOOC概念就已经被外国研究者提出，但是直到2011年，MOOC平台才真正被国外的大众熟知，广受国外各大高校的推崇；发展至2013年，MOOC平台传至国内，深受北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内名校的欢迎，各大高校逐步发展成为合作伙伴，致力于为广大师生提供全新的教/学体验。MOOC主要具备三大特点：第一，规模庞大；第二，可共享海量资源；第三，为世界各地的所有学习者提供平等的学习机会；第四，几乎所有课程都是免费课程。

近年来，MOOC的发展十分迅速，为我国高校教育带来了不容忽视的影响。就当前而言，我国对MOOC的研究还处于初始阶段，无论是研究的数量，还是研究的深度和广度，都严重不足。某种程度而言，法语教学一直是一个待开发的教学领域，普遍存在着“学生的畏难情绪严重、教师的授课方式老套、教育资源匮乏”等问题。如果可以深入研究MOOC，并充分发挥它的价值与优势——“全新的授课形式、全新的教学资源、全新的教平台”，则一定可以让处在信息化转型和国际视野发展中的法语教学抓住MOOC时代的机遇，为学生带来全新的法语学习体验。

二、“慕课”应用于高校法语教学的可行性

（一）有望解决大学法语教学资金投入不足引起的问题

随着经济全球化发展的深入，社会对外语人才的需求也越来越大，外语人才匮乏已逐步衍生成为尖锐的社会矛盾之一。为有效缓解这一社会矛盾，相关教育部门提出了扩大高等教育招生规模的政策。一方面，这一政策的实施为我国高等教育的可持续发展提供了契机；另一方面，大批量教学加剧了长期办学经费不足的矛盾，其原因在于高校扩招使得教学收入总量有所提升，但生均经费投入却相对减少。

在此大背景下，大学法语课程的地位尤为尴尬。虽然大多数高校都设有公共法语这门课程，但是除了外语类院校以外，其他高校根本没有足够的教学资源及经费来维持这门课程的正常开展，唯有采用大班教学的模式才得以勉强开展。然而，大班教学只是强硬地灌输给学生一些法语理论知识，并不能切实提高学生的实用性技能，加之我国的大学法语教学多为非自然语言环境下的教学，因此，大学法语教学当前正处于寸步难行的状态。

在大学法语教学过程中，充分发挥MOOC平台的优势，让学生在课下时间了解法语的基本理论知识、文化背景知识，在有限的课堂时间里集中呈现表演、辩论、歌唱等法语作品，这样既可以最大限度地减少大班教學的弊端，又可以帮助学生从繁杂的动词变位、语法、句型讲解中解放出来。

（二）有助于推进“以学生为中心”的教学模式

在传统的大学法语课堂中，受教师专业水平和教学时长的严重限制，教师往往很难真正地帮助学生掌握法语的听、说、读、写、译等基础技能；学生对一些理论知识的学习也仅仅是走马观花式的，并没有真正地去理解、思考、领悟和运用。法语属于人文性极强的一门学科，它的学科特征要求教师需要对学生进行个性化指导，但是，学生数量高达200人的大班教学显然很难实现这一点。为完成繁重的教学任务，教师只有按部就班地向学生讲授法语理论知识，不敢在有限的课堂时间内向学生提问，一定程度而言，传统的法语教学一直处于理论知识传授的阶段，不具有实用性。将MOOC引入大学法语教学是实现理论教学与实践教学相结合的过程，学生可以利用课下的零碎时间进行线上理论学习，将疑惑的问题带至课堂，与同学、老师共同探讨，这样一来，法语课堂将不再是法语教师一人唱独角戏的舞台，将成为以学生为主体、师生和生生积极互动的舞台。

（三）有助于实现大学法语教学的少投入多产出

语言学习是输入与输出的双向过程，但是，在传统的法语教学过程中，教师一直在输出自己的法语知识，却很少主动吸纳学生的学习反馈；而学生也一直在输入教师所讲授的理论知识，却很少大胆地与教师沟通、交流，说出自己的所学、所思、所惑；更不愿尝试用法语与他人进行简单交流，这就导致了大学法语教学始终处于相对低效的状态。MOOC的加入将为大学法语教学注入大量的新鲜血液，为学生提供丰富的法语学习资源，如法国本土音频、政治新闻、旅游实录等，这些珍贵的学习资源都是免费的共享资源，并不需要学校购买版权、支付费用，极大程度地缓解了学校经费紧张的问题，实现了大学法语教学的少投入、多产出。当前，优质的MOOC软件主要有中国大学MOOC、网易公开课、智慧树、学习通等，学生可以有选择地将这些移动APP下载至手机，并根据自身情况选择适合自己的法语课程进行深入学习。

三、“慕课”在高校法语教学中的应用策略

（一）建构“MOOC 模式 + 课堂研讨”混合式教学模式

将MOOC引入大学法语课堂并不是将MOOC与传统法语课堂进行简单相加，而是构建“MOOC 模式 + 课堂研讨”混合式教学模式的过程，是面授课程、视频课程与研讨课程的无轨衔接。一方面，MOOC平台不仅是学生学习的公共平台，也是教师查漏补缺的平台，教师可以在每次备课前登录MOOC平台，阅览相关的法语资料，并自行录制时长约7分钟的微视频，微视频应围绕某一重难点展开，并向学生抛出相关问题，以供学生在课堂上观看视频、提炼主题、思考问题、解决问题、收获新知识。另一方面，教师需要将更多的课堂时间留给学生，从某时、某地、某人、某事等多个角度出发，带领学生一起讨论各类法语知识，开拓他们的眼界与思维，让他们在诵读、重述、复述、释疑的过程中实现新的进步。与此同时，教师需要向学生普及一些自学技巧，以便于学生通过MOOC平台进行有针对性的自主学习，而不是漫无目的地进行无效学习。最后，任何学科的学习都离不开测试，语言学习也不例外，当然，语言学科的测试方式应是多元的、有趣的、生动的，而非单一的试卷测试，教师可以让学生以小组的形式完成精彩的法国话剧表演，如《爱的落幕》、《安提戈涅》等，这样既培养了学生改编剧本、讲法语台词的能力，也提升了学生的人文素养。

（二）建構校本化“翻转课堂”学习模式

上文中多次提到，学生需要在移动手机上下载中国大学MOOC、学习通、网易云学习、智慧树等MOOC软件，并利用零碎时间进行自主学习，但是，这样的要求并不适用于全体学生，仅适用于少部分喜爱法语的学生，其原因在于大部分对法语没有兴趣的学生并不会主动地登录MOOC平台，进行自主学习。为解决这一问题，各大高校可以构建校本化“翻转课堂”学习模式，将学生自主学习MOOC课程的地点转换为学校微机室，并要求法语教师进行随堂监督与检查，认真核查学生的学习进度，同时，教师需要对他们的学习表现进行打分，并定期落实制定相应的奖惩制度。由于不同学生的法语水平有所不同，因此，法语教师应该充分尊重个体差异性，根据每一位学生的实际情况布置相关的学习任务，并对基础极差的学生进行一对一辅导。

（三）整合优质教学资源，提高教师信息素养和技术素养

大学法语教师的数量实在有限，因此，各大高校的法语教师可以形成通力合作的关系，共同构建多功能模块化立体式自主学习资源平台，这便要求各高校教师需要具备较高的信息素养和技术素养。为有效提升每一位法语教师的信息素养和技术素养，各高校法语教师可以组成一个团队，并将信息素养与技术素养相对较好的法语教师推举为小组组长，让他们对其他法语教师进行一对一辅导，以帮助他们熟悉各类计算机操作。在此基础上，教师可从以下几方面来整合优质教学资源：一方面，教师需要创建自主学习平台，为学生收录丰富的大学法语多媒体教学资源，其中包括课程教材、听说教材、新闻、话剧、歌曲、小说、散文、演讲等方面的法语学习材料，以适应不同水平的学生的学习需求。另一方面，教师需要研发教材精讲系统，为学生提供法国文化知识学习、生词学习、短语学习、课程内容学习、课后练习、课后测试等学习模块，让学生分阶段、分层次地进行板块学习。与此同时，教师需要创建自主训练与测试系统，为学生提供优质的海量题库，以供学生进行法语的听、说、读、写、译等综合能力的训练。

四、效果评价与结论

当前，已经有多所高校开始尝试将MOOC融入大学法语教学中，且取得了不错的成绩；但是，在此过程中，依然衍生出了很多问题，阻碍了大学法语教学的进一步发展。两种不同事物之间的融合都需要经历一个相对较长的磨合期，MOOC与大学法语教学二者之间的融合也不例外。当前是MOOC与大学法语课程的融合初期，它们将面临一系列的问题，如何有效地解决这些问题是各高校法语教师需要研究的主要课题之一。

参考文献：

[1]王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）.

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