结合图示理论，优化英语听力教学

周晨

摘要：在英语学习中，听是获取信息的重要途径，英语听力训练是运用英语不可或缺的重要方式。重视英语听力教学，结合图式理论，把学生作为主体，教师作为引导者，学生自主联想创新，解码接收的新知识，总结差异，达到优化英语听力教学目的，使学生的英语学习更上一层楼。

关键词：图式理论；英语听力；优化

在英语听力教学中结合图式理论，不仅可以结合学生所学的词汇、语音、句法等使学生形成头脑风暴，学生主动展开联想，通过所学知识，在听力训练中进行信息解码，辨认关键词句，还能在练习后反过来运用听说读写，归纳总结，了解自己听到的和原材料的差异，构建新的图式，进而提高学生英语听力能力。

一、头脑风暴，展开联想

一个句子由词汇构成，词汇有读音，句式有语法，这些都是英语听力教学中需要掌握的基本知识。学生通过掌握的词汇，联想到词汇结合语法、固定结构的其他用法和读音的变化，形成新的观念，运用到听力学习中，提高教学有效性。

例如在英语三年级下册unit1的sound time 教学前，笔者首先带领学生学习单元词汇，在sound time学习时学生听到a door，a window，a blackboard，a book，stand up，sit down，open，close就会联系词汇进行翻译，能够联想到这是在教室里，在后面的ryhme time歌谣学习中，听到open the window，open the door，open your book and say hello联想到了上学时的场景，上课时起立会说stand up，然后笔者说please sit down，而有学生迟到了，会表达自己的歉意时说l am sorry。听到close the window，close the door，close the book and off we go时，听到close学生联想到了下课放学，go home，goodbye等。图式理论能够激发学生形成头脑风暴，展开联想，学生在打开什么时，会想到open，close，上下楼梯时会想到up，down，帮助学生巩固和扩展听力学习。

图式理论能够激发学生学习的主动性，积极扩展词汇，在头脑中知识碰撞出现头脑风暴，形成新的观念，反过来运用到以后的听力学习，提高学习效率。

二、信息解码，辨认关键

进行英语听力训练之前，教师应当指导学生做好听前准备，了解问题及选项，做好心理准备，激活图式。继而引导学生利用激活的图式，前后结合，对听到的信息进行解码，得出正确答案。

例如在译林版小学英语五年级上册unit1的学习中，学习了很多关于职业的词汇，在cartoon time环节学习时，看到图片中的物件，激活了脑海里的相关知识，做好了心理准备，在笔者指向有方向盘的图提问：how dose he do？学生结合学到的词汇、听到的内容，还有笔者指向厨师帽的图，进行信息解码，很快就可以辨认出：he is a chef，同样还有看到听诊器时，能够辨认出这个职业应该是doctor，然后笔者模拟各种职业常说的话，让学生猜测职业，如look at the blackboard学生纷纷答道是teacher，笔者继续指向方向盘的图，说please fasten your safetu belt学生立即答道：driver。

学生在遇到不认识的词汇、句式时，能够运用激活的图式，联系前后信息，辨析关键内容，最后在有陌生的词汇也能得出正确的答案。

三、归纳总结，了解差异

英语学习中，结合说、读、写，才能更好地提高英语水平。在听力训练后，引导学生进行归纳总结，了解中西文化在语言、表达、习惯等方面的差异，构建新的图式，加深对新图式的理解，提高听力水平。

笔者在教授译林版小学英语六年级上册时，在第3-4单元有一个单元练习，在练习结束后，笔者让学生对听力练习进行归纳总结。看着听力材料，再一次听录音，在第3题问题是What did Mike do on Sunday afternoon？有一个干扰选项是morning，所以有学生选了错误答案，笔者让学生重点画出afternoon，在听录音是重点听；还有第4题问题为Did Lucy have a picnic too？笔者让学生归纳了读did和didn't的读音区别，学生最后得出正确答案。笔者继续引导学生对am、is、are不同时态的用法进行归纳，学生归纳到is用于第三人称单数，过去时态变形为was，are用于主语为复数时，过去时变形为were。还有汉语中时常常安排句子在前面，如：2点时我去学校，而英语中习惯安排在句子后面，即：I am go to school at 2：00。学生在归纳时，了解到中西文化语言的差异，在腦海中构建新的图式，归纳的同时也在巩固新的信息。

提高听力水平，还可以通过说、读、写、翻译的手段，在读时辨别词的语音差异，在纸上写下时能够加深对单词的记忆，构成新图式，丰富自身知识积累。

结合图式进行教学，能够帮助学生在原有知识上，展开联想，创新观念；激活图式，联系前后辨认关键字词；归纳差异，总结新图式，一步一步提高英语听力水平。

参考文献：

[1]江晨.图式理论在英语听力教学中的应用研究综述[J].小学英语，2009（12）.

[2]徐倩.应用图式理论改进小学英语听力教学[J].小学英语参考，2012（8）.

（作者单位：江苏省扬州市江都区郭村镇塘头小学）