小学语文阅读教学

李微微

语文作为工具学科，在课程中占着主导地位。学好语文是学好其他学科的基础，所以在教学中要重视语文阅读能力的培养。笔者结合自己的教学经验，对阅读教学探究如下：

创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣。常言说兴趣是最好的老师，有兴趣了才有了欲望。比如说一部好的动画，作为老师你不让学生看他也会偷偷地看，一本好的漫画书，他认可不完成作业也会找时间去看完。那么如何把枯燥无味的语文课变得生动有趣呢？小学的课本是按照单元主题来安排课程的。基本是八个单元，也就是八个主题。每个主题下基本上都是有四篇文章：两篇精讲文，两篇自读文章。这些主题都是积极向上的，教师要善于引导，创设情境，让学生产生兴趣。

掌握正确阅读方法及时检查督促。对于阅读教学的方法仁者见仁智者见智，每一个语文老师都会根据本班学生的情况，制定适合学生的方式方法。在教学中要以学生为主体，教师就是一个引导者，让学生“读一读”，解决字词关，把课文读流利。“想一想”，思考作者写这篇文章的目的，文章中有什么我们要掌握的知识。有哪些我们不懂的、需要解决的知识。“议一议”，就是针对相关的问题合作学习，讨论解决的方法。究其原因，得其结果。“说一说”，让学生在课堂上进行展示。说一说自己的收获。教师要适时给予引导点拨。“评一评”，可以生生互评，或者老师点评。给予指正优缺点。让学生了解差距及优缺点。

大儒先贤孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说兴趣是最好的老师，所以说语文阅读就应该让孩子们感觉到乐趣，那样他们才会乐读、乐学。要让枯燥的阅读教学行之有效，最好的方法是设计形式多样的读书活动，让学生们在灵活多变的教学过程中充分感受阅读的乐趣。

结合班级学生情况而选取具体的阅读方式。形式可以分为教师范读、学生默读、优生引读、全体朗读、生生赛读、师生品读、分角色朗读、配乐读、学生表演读等。阅读速度上分慢读、快读、跳读、浏览等。都说书读百遍其义自见，我们语文教师在要求学生读熟课文解决了字词关后，要在备课的同时预设问题，并及时地把问题在阅读时展示给学生，让他们带着问题读文。让学生自己或者小组合作去解决问题。最好是引导学生提出有建设性的问题。在检测学生的阅读情况时，对于比较优秀的学生要给予鼓励。让他们体会收获的乐趣，获得成功的享受。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。这样他们就会更加乐于阅读，也会潜移默化的影响那些阅读能力差的学生向好的方向发展。

让学生养成不动笔墨不看书的好习惯，及时把自己的见解、观点、疑虑等在书的空白处记下来。让学生静下心来读文章，敢于质疑，说出自己的见解。能用自己的话复述读过的文章。激发学生在阅读中的创造性。现在的教育强调知识的探索性和创新性。阅读是学生的个性化行为，老师的独自讲解制约了学生的发展，要提高语文的熏陶感染的作用，就要培养学生的阅读能力。让他们形成自己对于文本独到的的感悟理解。有自己的认知与评价，获得自己独特的情感体验。在阅读中领悟作者所要表达的意图，在课文分析理解时，要把阅读与思考结合起来，教师及时利用多媒体展示阅读提示，让学生带着问题去读书思考。小组合作探究汇报，这样有利于形成阅读和表达的能力，这就是所谓的“授人以鱼不如授人以渔”。

现在的小学课文设计，都是经课本编写人员精心选择的佳作，重视情感、态度、价值观的正确导向。因此在教学中要注意对重点语句的点拔，引导。课文的阅读理解，让学生潜移默化地受到情感教育和熏陶。

现在的语文教学提倡以读代讲，要减少教师对课文进行烦琐零碎地分析，把时间更多地交给学生去体验文本。因为语文教学要注重基本技能的训练，语言的积累、语境的感悟与运用。每一篇课文让学生正确、流利、有感情地读文，争取自己挖掘作者要表达的意图。教师不要著急完成教学任务，让学生接受填鸭式教育。它不利于学生的长远发展。叶圣陶老先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”

教学中恰当运用多媒体渲染，拨动学生的心弦。在阅读一些我们北方没有的动植物自然山川时，比如大海，翠竹等等。要借助多媒体工具，下载和使用教育资源。利用PPT，电子白板，投影仪、触屏电视播放视频等，让学生欣赏相关图片及视频，拉近地区差距，让孩子亲眼感受作者描绘的事物。

阅读教学是一项长期的任重道远的艰辛工作，作为语文教师如何把学生从厌读转变为乐读，使“要我读为我要读”，怎么从基础知识教学走向篇章写作的教学，培养学生的语文素养，这是我们语文教师慢慢积累探索的过程。

（作者单位：黑龙江省海伦市向荣中心小学）