地理优质教学素材的特点和编制

付伍明

摘要：具有目标性、探究性、情境性、实践性等特点的地理优质教学素材，既可以使教学活动生动有趣、充分调动学生积极性；又可以让教学内容简单直观，便于学生理解和内化。因此，教师需要重视和加强优质教学素材的編制。

关键词：地理优质教学素材；特点；编制

优质教学素材可以引导学生更轻松、更迅速地理解学习内容，提升其思维能力和探究能力，同时促进学生对所学知识灵活运用，起到事半功倍的作用。教师在编制地理教学素材时，不仅要精心收集形式多样的图片、视频等资料，还应结合教学目标、学生特点，紧密围绕优质教学素材的目标性、探究性、情境性、实践性等特点，重视和加强教学素材的优化完善及探索创新。

一、地理优质教学素材的特点

一是目标性，衡量地理教学素材的质量优劣，首先要看它是否有助于实现教学目标。二是探究性，地理优质教学素材往往蕴含着对地理原理、规律等内容的探究，而非直白地呈现。三是生动性，地理优质教学素材通常是生活化、本土化、形象化、趣味化、新颖化的素材，它们能使学生产生感性体验，吸引学生主动参与学习活动。四是情境性，教师以学生熟悉、有趣、鲜活的事物和问题为载体，编制包含各类情境的教学素材，可以有效调动学生的积极性，并让学生在真实问题探究的过程中自主理解和建构知识体系。五是实践性，地理学科实践性强，编制教学素材时应重视和渗入地理实验、调查、观测、参观、考察等丰富多样的实践活动内容。这样，可以让学生产生探究激情、生成感性体验、领悟地理原理，从而掌握终身学习与发展所需的基本技能和实践能力。六是生成性，地理优质教学素材既要设计些灵活多变的探究性问题，又要留给学生充分发挥的空间，以引导学生真实参与动态变化的学习过程，得出属于他们自己的结论，拓宽其学习的广度和深度，提高创新思维能力。七是多样性，多种形式的教学素材可有效缓解学生课堂上的“感官疲劳”，提高学习效率，地理优质教学素材应积极探索和编制新的素材，如编制与地理实验、考察、调查等相关的实践素材。

二、地理优质教学素材的编制

1.图像素材的灵活处理

图像素材要力求直观、形象、生动，其灵活处理，主要包括对原始图像素材的加工、转换、补充，制作各类新图像，以及变换图像呈现的方式等等。其中，要尤其重视图像素材的制作，可自拍景观图、制作统计图表、思维导图或概念图等。例如，在建构“营造地表形态的力量”知识体系时，教师可以借助思维导图、概念图（见图1）等方式有效开展教学活动。这类结构图像具有全景、全脑、发散、高效等优点，能直观、具体、动态地呈现出知识体系，可以降低学习难度、加深学习印象，同时还能有效激发学生的思维活动。

同时，教师也可以通过改变原始图像的呈现方式，使图像素材更直观明了，促进学生识图、析图及问题探究。例如，在使用人教版高中《地理》（必修1）中的“图2.28 全球气候的长期演变”进行教学活动时，曾有教师则引导学生将该图像进行“翻转”讨论，即将原图向左旋转90°，横坐标变为学生习惯阅读的时间尺度，纵坐标表示降水和气温情况。简单的一个图像“翻转”，既让课堂学习变得生动有趣，又使学生更深刻、容易地理解了全球气温、降水波动变化的特点。

2.文本素材的巧妙整合

例如，借助“货船小黄鸭史诗般的旅程”、电影《少年派的奇幻漂流》等“组织类”文本素材，开展“世界海洋表层洋流分布”的教学活动，既生动有趣，又有现实意义。而在探究世界海洋表层洋流分布成因时，利用“洋流实验”形成实践素材，与前面的文本素材的巧妙结合，为学生提供了形象、具体的学习情境，让学生在感性认识的基础上进行理性探究和归纳总结，加深了对所学知识的理解。

3.试听素材的精心编辑

为避免常规课堂的老生常谈、书本文字的枯燥乏味，教学中穿插一些视听素材往往是一计良策。试听素材的精心编辑，一方面是对海选后的试听资料进行剪辑、合并、配音等编辑；另一方面，是制作与教学内容相关的试听素材，如教师制作微课，录制“地理歌曲”，编制“诗话地理”“电影地理”“故事地理”等专题试听素材。

4.实践素材的有效创编

一方面，实践素材是借助地理实验、实验演示、实验验证等活动形成的。这里的地理实验既包括利用专用教室和实验器材进行的常规实验、借助计算机进行的模拟实验，也包括自制实验器材、教学仪器等进行的创新实验。例如，在学习正午太阳高度（角）的变化和昼夜长短的变化规律时，自制实验器材（见图2 “太阳光线仪”）和教具（图3 昼夜长短变化演示仪），进行实验演示与问题探究，可使抽象内容直观化、具体化、简单化，明显提升学生学习的主动性和思维能力。

另一方面，实践素材还可以形成于游学考察、实地调查等实践活动中。通过对室外实践活动中拍摄的微视频、撰写的调查表或调查报告等资料的收集、挑选和精心整合，最后形成属于师生自己的实践素材。这类素材源于学生的实际生活或真实体验，可引导学生发现和探究自己身边的地理现象、地理问题与地理原理，有利于提高学生的主动性及实践力。

室外实践活动耗时长、资金投入大，且开展集体外出的实践活动难度大，因此教师要重视和利用好学生自己的假期旅游、考察等实践资源。同时，也可以建议学生结合某些主题开展旅游、考察、探亲等实践活动，并记录见闻、拍摄微视频或完成教师设计的考察项目表，然后师生共同对这些实践资料进行分类、有效整合形成教学素材。例如，收集高一新生暑假开展的旅游资料，包括他们旅游过程中拍摄的各类风景照片、书写印象深刻的旅游手记；然后，师生共同进行归类、整合，积极创编我国地貌景观图集。此实践素材可以为“营造地表形态的力量”的教学活动提供鲜活、真实的教学素材，课堂教学必然会充满激情和沉思。再如，高一学生放寒假前，教师可以布置学生分组进行实践活动：沿着所在城市的某条主干线，从市中心到乡下进行一次野外考察，做好见闻记录、微视频拍摄，并完成教师提供的表格；开学后，教师组织学生对大量的一手资料进行筛选、整理，形成学生自己的实践素材。该实践素材不仅生动、具体，利于学生主动参与身边地理知识的探究学习，而且可以服务于城市化、工业地域的形成、交通运输等诸多内容的教学活动，影响深远。

（作者单位：江苏省昆山中学）