让自主学习焕发光彩

周效胜

教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”（多尔语），通过“首席”的谈话，引领、促进学生的发展。

一、激活参与活动的兴趣

建立融洽的新型师生关系。在学生心目中，教师是可敬的，又是可畏的。根据学生这种心理，在课堂教学中，教师要用和蔼的态度和亲切的话语启发、引导、点拨他们。鼓励学生积极思考，热烈讨论，大胆发言。

突出学生的主体地位。首先要转变教育教学观念。跳出陈旧教学模式的关键是观念的更新。我们必须进一步摆正教师和学生的关系，确立学生是学习主体的意识。课堂教学中，一切教学活动都必须调动学生的主动性、积极性，把学习的主动权交给学生。其次要尊重学生的权利，一是参与权，即在课堂教学中尊重学生参与一切学习活动的权利。三是评价权，即在课堂教学中给予学生自我评价和相互评价的权利。

二、注重科学方法的引导

“授人以鱼，不如授人以渔。”小语教学大纲指出：要教给学生一些学习的方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习。因此，在教学中应遵循学生的认知规律，有机渗透学法。指导学生探求问题的正确答案时，回顾并展示自己的学习过程，总结学法，尝试运用。

在教学实践中，常用的学法指导有：一是“自学——讨论——归纳——运用”。如学习《伟大的友谊》，先讲读“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思”这部分，教师出示自学提示“这段主要讲了什么？哪些地方最让你感动？为什么？”放手让学生自学，动笔圈画，作批注；接着组织讨论，让学生各抒己见；然后总结归纳这一学习过程，要求学生用归纳出来的方法，举一反三，学习其他段落。二是“迁移——自学——讨论——总结提高”。

培育学生自主探究的精神，教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习的策略。教师在教学中要充分发挥学生自主作用，放手让学生自主尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题，找出解决问题的各种途径和方法。教师则在“导”上下功夫，在连接处导，在关键处导，在疑惑处导，在求异处导。比如有教师在教学苏教版十二册《广玉兰》一课时这样与学生对话：

师：《广玉兰》一课主要表现了作者什么感情？

（生说：“喜爱”“赞美”）

师：你是从哪些地方感受到的？

（生说出有关语句）

师：作者为什么会喜爱赞美广玉兰呢？

（生再找有关语句回答）……

像上述这样的对话与以往的问答式教学实质殊途同归，教师用接二连三的问题牵引学生，课堂上怎能产生视野的融合，思维的碰撞，心灵的交流？学生被强迫着读书，学生被控制着思考，学生没有个性的表达，这样的问题绳索扼杀着学生的主动性，泯灭着学生阅读兴趣。学生的语文素养很难提高，学生的良好个性和健全的人格也就不容易形成，学生的生命发展也就无从谈起。

三、培养良好习惯的养成

良好的读书习惯。首先要诱发学生“读”的欲望，激发学生读书的热情。如在每节课前，教师精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的话题，激发学生自学课本、探求新知的强烈动机和兴趣。或在上新课时，创设情境，设置悬念，提出问题让学生带着问题去读书，自主探究。其次，在具体指导读书时要求学生做到“三边”：边读边记、边读边说、边读边想，从而使学生的“读”做到口到、眼到、心到、手到。

预习的习惯。预习，是培养学生自学能力的重要途径，是阅读教学的开始。首先要给学生提出预习要求，然后教给学生预习的方法，还要让学生了解预习的范围。在预习中可让学生用自我提问的形式提醒自己：（1）我理解文中的生字新词了吗？（2）我了解课文的主要内容了吗？（3）我画出文中感受最深的词、句、段了吗？写出自己感受深的原因了吗？（4）我从课题中提出问题读書了吗？当学生养成了良好的预习习惯，提高了预习能力，学生的阅读能力也会不断增强，这也就能全面提高学生的自身素质。

自主学习是新课标积极倡导的学习方式之一。阅读教学如果离开学生的自主，离开学生自身的阅读经验，纵使教学设计再完美，也是无效的。阅读教学中，由于学生的生活经验，认知水平的有限，在感悟时经常产生困难，对有些知识产生错误的理解，这时教师要对学生进行正确的引导，而不能对学生听之任之，只有这样平等对话才有意义。教师作为平等对话中的首席才不至于虚有其表。

曾经听过《钓鱼的启示》，教师在引题后，要求学生说说课文主要讲了一件什么事，有哪些值得你深思的语句，谈谈自己的体会。在部署完阅读的中心任务后，教师便将课堂的时间与空间全部交给学生自主研读，自主讨论，自主交流。确实，这看起来是一堂尊重学生主体地位，尊重学生阅读独特感受的课堂，但没有学生的呼应，没有老师的点拨引导挖掘，没有教者在课堂上的导读行为，没有深层次的师生互动，文本深层次的意蕴就如冰山显露的一角，很难让学生对文本的整体内涵有所了解，更谈不上情感态度价值观的提升。缺乏教师正确引导与自觉适时参与的课堂对话是走不深，走不远的，也是不能有效促进学生生命发展的。

（作者单位：江苏省建湖县裴刘小学）endprint