“巧设游戏促进小学数学课堂动态生成”的课堂教学基本模式初探

黄丽玲

【摘要】巧设游戏促进小学数学课堂的动态生成，就是创造条件，让学生自愿主动地去探究，有利于积累学生的活动经验，培养学生的创新精神、实践能力等。文章主要探讨了“巧设游戏促进小学数学课堂动态生成”的课堂教学基本模式及其在教学实践中的运用。

【关键词】游戏；小学数学课堂；动态生成；基本模式

巧设游戏促进小学数学课堂动态生成的课堂，就是在小学数学课堂教学中，引入游戏，通过游戏培养学生的探索兴趣，使学生通过游戏处于师生、生生互动的情境中。教师因势利导，创造性地组织适合学生参与，自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成生动的画面，流淌出生命的活力。

我们在构建主义学习理论、多元智能理论、转变式玩耍理论等教育理论的指导下，构建了“巧设游戏促进小学数学课堂动态生成”的课堂教学基本模式，并进行了初步探索，取得了一定效果，如表所示。

一、游戏导入型模式

这一模式的基本模式程序为：游戏导入，巧妙激趣→探索交流，释疑解难→总结反思，拓展延伸。其最大的特点就是通过引入生动有趣的课堂游戏，引起学生探索的好奇心，调动学生学习的积极性。兴趣是最好的老师，是提高学生学习情绪的内部动力。选择适合新课目标的素材進行游戏设计，能够充分地调动学生的学习主动性和创造性。

例如：北师大版数学五年级上册“尝试与猜测”这一课的教学重点是在解决“鸡兔同笼”的问题中，体验借助列表法进行尝试与猜测的解题策略。怎样的游戏不仅能调动学生的积极性，又能和教学重点结合起来呢？结合五年级学生的年龄特点，可以设计如下导入游戏。

教师课前准备好一些背后贴着号数的文具，告诉学生这个号数的范围是在1～100内，先请一位学生来猜一猜，其他同学给提示，提示的语为大了、小了、差不多、很接近等。在确定全班都清楚了游戏规则以后，每两位学生一组：一位学生先在准备好的文具背面写上号数，另一位学生猜，看谁猜得又快又对。这个猜数游戏其实就是要经历尝试、猜测这样的一些过程，正好巧妙地蕴含了本节课“鸡兔同笼”尝试与猜测的策略。比如有的学生发现在1～100之间，想要尽快把目标的范围缩小，可以先猜50这个中间数，一下子就缩小一半的范围，这就是这节课中列表法的思想；还有的学生是10个10个跳跃式地猜想的，这就蕴含了这节课跳跃列表法的思想……

我们欣喜地看到了在这节课里，通过巧妙地游戏导入，每个学生都积极地参与进来，整节课的温度在课堂伊始就升上来了，学生们是开心的，哪怕他们只有一点点发现，因为无论猜的结果怎么样，他们都是在用全部的心智去感受，去体验。

二、游戏探索型模式

这一模式的基本模式程序为：创设情境，导入新课→游戏探索，沟通联系→总结反思，拓展延伸。游戏探索就是让学生通过游戏活动解决问题，获得知识，体验过程，形成能力。在这一环节中，主要是针对知识创建和选择游戏。充满好奇心和好动是小学生的一大特点。教师可根据这一特点，设计适合他们的并和新知识相联系的数学游戏，把学生带入求知的活动中，让他们全身心地投入到探索中去，真正成为学习的主人。

例如：北师大版数学二年级下册“一分有多长”教学中，为了让学生深刻感受1分有多长，教师可以采用游戏探索的方式。游戏探索一：感受1分的长短。设计游戏“比一比”，让学生先后经历“趴着1分钟”和“看1分钟动画片”，亲身体会到1分有时候很长，有时候又很短，和自己的心情、喜好有关。游戏探索二：在1分钟的时间能做多少事情？我们让学生根据自己的喜好，选择自己喜欢的游戏，如拍球游戏、跳绳游戏、背口诀争上游等。同样计时1分钟，让学生通过多样的活动形式，感受1分钟的时间可以做多少事。

通过设计游戏引导学生探索，丰富多彩的游戏活动充分调动了学生的学习积极性，让学生更好地感受到1分有多长。游戏探索把抽象的数学变得直观形象，使抽象的知识看得见，摸得着。

三、游戏巩固型模式

这一模式的基本模式程序为：创设情境，导入新课→探索交流，释疑解难→游戏巩固，拓展延伸。对于数学知识中的概念、法则等，通过教师的引导、学生的交流探索获得感性的认识和理性的思考后，练习巩固显得尤其重要。怎样才能做到既巩固了新知识，又能让学生兴趣盎然，当堂消化呢？游戏巩固便是一种好方法。

例如：北师大版数学三年级下册“年月日”这一课是在学生已经学习了时间单位“时、分、秒”，并已经在实际生活中积累了“年、月、日”感性经验的基础上进行教学的。年、月都是较大的时间单位，理解1年或者1个月需要借助一定的想象力。在学生学会了大小月这一内容时，已经一节课过半，学生的精力不那么充足了，渐渐出现了疲惫泛听的状态。这时，可以组织学生们来一个小游戏。游戏规则：如果是“大月”请站起来，如果是“小月”请坐下来，如果是“特殊月”请向老师挥挥手。实验课上，我们看到在这个小游戏中，学生参与的积极性很高，不但课堂变得活跃，而且促进了学生的思考，掌握知识也更深刻了。适当的游戏教学比起简单、枯燥的点名考查的教学效果好很多，能够更好地达到教学目的。

王小英教授在《国外关于游戏功能研究的新进展》一文中指出：重视游戏对儿童思维发展的作用，把解决问题作为游戏功能研究的一个突破口。此游戏能在学生心中掀起一种探究的激情，引起学生思考，并且是连续不断的思考，在情意方面能使学生感到惊奇和有趣，在数学方面具有良好的数学价值，应含有基础知识和基本技能。同时，这个游戏提供给学生的学习内容要在解决问题的方法和策略，甚至在数学意识上都得到提高。游戏既提供了更多让学生参与体验的机会，又搭建了更多直观的台阶来丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。

不管是游戏导入型、游戏探索型还是游戏巩固型，这些巧设游戏促进课堂生成的教学模式都是以学生为主体，强调尊重和信任学生。作为参与者的学生都能在游戏中变被动学习为主动学习，他们更积极地思考，更踊跃地发言，他们体验到了积极参与的其乐融融，体验到寻找方法的迫在眉睫，体验到数学学习的趣味无穷……这是学生们所喜爱的，也正是我们一线教师所追寻并愿意为之不断努力的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胡开勇.基于游戏的小学数学自主探索式教学[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.

[3]王小英.国外关于游戏功能研究的新进展[J].学前教育研究，1998（01）：56-57.endprint