高校生命科学类专业大学英语教学中半科技词汇的引入

胡新，董红梅

(南京农业大学，江苏 南京 210095)

一、引言

半科技词汇是指那些用于日常英语交际，同时又具有纯科技含义的常用英语词汇，其大多在各学科通用的基本含义不变，但在不同的学科、专业领域有不同的精确含义[1]。相关研究表明，目前的科技词汇来源中，通过普通词汇语义变化借入的比例最高。科学家们为这些普通词汇赋予科学新义有其必然因素。其一，科学研究的基本对象与人类的日常生活密切相关；其二，人们无力发明创造一种新的语言体系去描绘源源不断涌现的新事物，通过对具有旺盛生命力和普遍性的普通词汇的借用可以有效解决这一难题。这种词义的扩展过程蕴含了人们对科学发现的认知和命名过程。半科技词汇词义繁多，用法灵活，搭配形式多种多样，使用范围极广，在科技英语中，半科技词汇出现频率最高，较难掌握。

词汇教学是外语教学的核心内容之一。认知心理学相关知识表明，在大学外语词汇教学中，教师应积极运用认知策略，将传授学生词汇知识与培养学生词汇能力相结合，帮助学生迅速提高专业英语词汇的习得效率。利用语料库检索软件Wordsmith 4.0对《大学英语精读》《大学体验英语综合教程》《21世纪大学英语读写教程》与《大学英语综合教程》等[2-5]四套农业院校常用大学英语教材检索发现，其中有大量的大学英语四级词汇可以通过英语词源学、英语构词法的原理拓展出相关联的半科技词汇。但是，在教材编写与课堂教学中，这些半科技词汇的价值往往被忽视，而是依据一词多义性只关注了其普通词义，缺乏分类指导，错失了引导大学生掌握其专业词汇的机会，导致学生词汇范围狭窄，无法满足专业人才培养的需求。

研究表明，随着学生总体语言水平的发展，词义知识增长逐渐放缓，取而代之的是同义词、派生词及搭配知识的快速增长[6]。因此，将这些半科技词汇引入大学英语教学显得尤为必要。对于农业高校生命科学类专业本科生而言，在学习大学英语的同时能够习得更多生命科学类半科技词汇，必然会提升专业英语能力，对未来升学深造打下良好的语言基础，同时促进农业高校人才培养中农业科技中外交流水平的提高。

二、大学英语教学中半科技词汇引入的例释

建立在植物生物学、动物生物学、微生物学、遗传学、细胞生物学等学科基础上的生命科学，应用范围广，与人类的日常生活息息相关。借助英语词汇音形义理据及构词手法的灵活多变，生命科学类英语词汇与其它应用科学(尤其是非生物类)有着明显的区别，含有更多的半科技词汇。例如，从常用词汇“season”(季节)，可以引出“warm season”(温季)，“warm season crop”(温季作物),“cool season”(冷季),“cool season crop”(冷季作物)等作物栽培领域的半科技词汇；从“season”(调味)可以引出“fish seasoned with vinegar and sugar”(糖醋鱼)等食品科学领域的半科技词汇；还可从“in season”(发情期)引出同义词“in(on，at) heat”，“in estrus”等动物科学领域中的半科技词汇[7]。如果学生能够掌握这些半科技词汇的语义及构词规律，将对他们学习和理解生命科学类专业英语大有裨益。因此，教师应该帮助学生减少对专业词汇机械性地死记硬背，积极引导学生在生命科学专业的语言环境中，通过分类、联想、归纳等学习策略，激发学生积极主动识解半科技词汇的能力，增强词汇学习的可持续性。

我们将《大学英语精读》《大学体验英语综合教程》《21世纪大学英语读写教程》与《大学英语综合教程》等四套农业院校常用大学英语教材的主课文和课后练习编辑成Wordsmith 4.0可加载的文本文件，然后利用语料库检索软件Wordsmith 4.0生成按字母顺序排列的词单，并将与此对照的四级词汇表一并交于本校生物学专业的教师，由其对两表中可直接用作生命科学类农业科学的半科技词汇，以及通过合成、派生、转类等构词法获得的可用作生命科学类农业科学的半科技词汇进行人工打勾标识，统计发现，四套教材四级以内的词汇中，有5%左右的词汇属于生命科学类农业科学半科技词汇。如，“trace element”(微量元素)，“clearance”(科技意义上的“间隙”)，“unzip”(蛋白质合成的DNA解旋)，“messager”(mRNA中的“信使”)，“transfer”(tRNA中的“转移”)。下面我们就以提取出的大学英语四级词汇为例，分一词多义、词语搭配、词缀/词干、语义关系四大类引申方法，例释大学英语教学中生命科学类半科技词汇的引入。

(一)基于一词多义的半科技词汇引入

一词多义是指一个词包含有多个不同但相互有联系的意义。在词汇常用词义的教学基础上，可以结合学生所在专业，通过一词多义形式进行词义的扩大和引申，增加学生专业词汇量。具体实例参见表1。

表1 一词多义形式的半科技词汇

(二)基于词语搭配的半科技词汇引入

此类搭配通过复合法(如protein synthesis)或合成法(如mRNA)构成，在专业英语中可形成固定搭配，尤其在生命科学英语中高频出现，形式和用法相对固定。如mRNA和tRNA中的“messager”和“transfer”是普通英语中的常用词汇，其通用意义“信使”和“转移”是日常生活中常用的含义，但分别与mRNA和tRNA搭配时，则具有了特定的科技含义“信使核糖核酸”和“转移核糖核酸”。因此，在对农业院校生命科学类专业的学生进行大学英语教学时，结合其所在专业的学习讲解这类半科技词汇，容易激发学习兴趣，是通过联想记忆学习掌握专业词汇的好机会。如表2示例。

表2 词语搭配形式的半科技词汇

(三)基于常用词缀、词干的半科技词汇引入

将词汇按词干、词缀分门别类加以记忆，是词汇快速记忆理论的核心之一，科学而高效。在常用词汇教学基础上，加强对词干及词缀的分析讲解，利用词缀及词干的词义本源性，可以很顺畅地引申出相关专业词汇及其意义，结合专业知识，增强词汇学习的灵活性。如表3所示，将词干“feed”、“flame”及“nutrition”适当添加相应词缀，便可引出一些农业类专业常用的半科技词汇。

表3 常用词缀/词干形式的半科技词汇

(四)基于反义、上下义等语义关系的半科技词汇引入

反义、上下义等语义联系在词汇记忆中起着重要的作用。因此，在词汇教学过程中，要基于语义场的词汇呈现方法，结合学生所在专业，通过建立词汇间的网络体系，加强学生对专业词汇的记忆，从而有效扩大词汇量。具体实例如表4所示。

表4 语义关系形式的半科技词汇

上述分类和示例，是从半科技词汇在实际教学中的操作方法入手，归纳出的几种模式。应该说明的是，这种模式的分类不是绝对的，在实际教学中，要根据学生的专业层次，多角度启发，灵活运用，以发散式思维的方式，引导学生活学活用为目标进行词汇教学。如“rodent”作为普通词汇有“咬的”“嚼的”意思，作为半科技词汇讲解时，可按一词多义形式来扩展其“啮齿动物”的意思，也可以按上下义语义关系形式，由“pest”(害虫)引申其“啮齿动物”的意思。我们不应强调“rodent”该归入上述哪一种模式，而应结合具体场景，以让学生顺利掌握为目标，并以活学活用作为衡量教学效果的标准。受教对象的知识背景、认知水平、生活经验等的千差万别，要求我们从多视角传授知识和方法。

我们已组建教学团队在南京农业大学一年级生命科学相关专业学生的大学英语教学中引入了如上半科技词汇的教学实验，借助课堂测验、课程考核、调查问卷、个别访谈等手段来考察该模式的教学效果。结果表明，半科技词汇教学对于学生的专业英语学习起着较强的促进作用。在大学英语词汇教学中，教师通过对半科技词汇生成规则的展示和讲解，促使其语义和构词方面相互激活，增强学生科技词汇启动效应，促使学生更好地认识半科技词汇，领悟其科技含义。学生在专业英语篇章的阅读、翻译及写作过程中，改变了以往从科技英语中机械地寻求对等词的传统做法，取而代之的是从词义的演变过程理解常用词汇的基本语义与科技语义之间转换的内在关联性，形成有效的词汇语义结构网络，从而能够快速扩充学生专业英语词汇范围，更好地满足学生专业英语的表达需求，使学生专业英语的实际应用能力得到有效提高。

三、大学英语教学中半科技词汇引入对英语学习的促进

(一)增加英语词汇知识

半科技词汇一词多义的特点突出，随着社会生产的发展，人们要反映日趋复杂的客观现象，不可避免地要使用原有的词来表示相关的其他事物，使得新旧词义并存。掌握半科技词汇的理据知识，可以大大减少记忆负担，举一反三，提高词汇量；同时，又能感受语言词汇之精妙，提高英语学习乐趣。例如，将“dress”(穿衣打扮)进行隐喻或转喻延伸，在“dressed chicken”(白条鸡)中是指“去毛开膛后待烹的”；在“side dressing”(行间施肥)中是指“施肥”。在教学过程中，教师要积极营造轻松活泼的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们在可供选择的词汇语义中作出灵活选择，从而能够加深学生对半科技词汇从基本语义向科技语义转化过程的理解，进而达到学生准确识解、加强记忆、灵活运用半科技词汇的学习目的。

(二)体验科技英语的人文性

隶属于科技英语的生命科学类英语专业词汇量大，逻辑性强，容易让学生感到枯燥、乏味。半科技词汇的引入能够破除科技英语的单一色调，使科技类英语教学融入更多的人文色彩，充分调动学习者的形象思维和学习的兴趣，从而更有利于课堂教学活动的开展。在大学英语教学中进行人文精神的培养是由语言本身具有的民族性和人文性特征决定的[8]。增强科技英语教学的人文性，有利于学生英语综合应用能力、创造性思维能力、以及文化素质的培养。

(三)提高日常英语词汇对专业英语表达的构建能力

半科技词汇的习得能够使学生在增加生活百科知识的同时，提高英汉互译及口语交际能力。在半科技词汇的教学过程中，要让学生形成一个彼此相联，彼此依存又不断向外扩展延伸的科技词汇网络，促使不相关的词语慢慢衰退，而合适的词语得到较多地激活[9]。要培养学生建立科技知识关联机制，即根据常用英语词汇的语义进行词汇建构，从而形成动态性的半科技词汇语义结构网络。例如，初级英语学习者即可掌握的“white”，“yellow”,“egg”等常用英语词汇，通过关联，就可以引出半科技词汇“egg yellow”(蛋黄)和“egg white”(蛋白)。再如，“balanced diet”(平衡膳食)，“green food”(绿色食品)，“shelf life”(贮存期限)，“organic farming”(有机农业) 等半科技词汇，都是我们日常英语交流中经常需要使用的专业地道表达。这种关联机制一方面能够减轻学生学习记忆科技词汇的负担，为学生的科技英语词汇习得打下坚实的认知处理基础；另一方面，能够最大限度促进学生对常用词汇语义与科技词汇语义之间的融汇贯通。

四、语料库对半科技词汇习得的促进作用

在进行大学英语教学的同时，通过前述方法让学生掌握半科技词汇，可以起到一举两得、事半功倍的作用。那么，有何种工具可以提供给教师和学生，能够作为半科技词汇学习的切入点或者抓手呢？语料库就是其中最重要的一种。运用语料库进行词汇教学，改进了传统的孤立学习词汇的方法，通过语料库提供的检索行学习搭配词及上下文语境，抓住词与词之间的深层联系，从而能够节省深层词汇知识学习的时间，迅速掌握大量词汇信息。相同语境共现能够增加目标词汇的复现率，为词汇相关搭配的学习和记忆打好基础，从而深化学生对词汇的掌握，加深对词汇搭配、类联接及语义韵的理解、记忆和运用，提高词汇应用能力。

当今时代，随着科技的迅猛发展，大学英语教学强调教师要充分利用现代信息技术，改进以教师为主导的单一教学模式，辅以计算机为基础的网络教学模式。语料库具有语料真实、容量大、检索便捷等特点，功能强大，是语言教学与研究的有力工具，它能够为词汇教学提供丰富的教学资源，为教材词汇的编排提供重要的参考信息。语料库在词汇搭配、同义词辨析、语义韵等方面的教学中具有很强的优势。词汇搭配是语料库语言学的一个重要研究领域，对半科技词汇的教学有很好的借鉴作用。对于词语搭配形式的词汇，学生较难通过字典习得。因此，教师可以在课堂举例中充分利用语料库，进行更为直观而高效的词汇搭配教学。英语中的同义词数量较多，给中国学生造成了学习困难。传统的词汇辨析方法一般是借助于词典的释义和例句，但由于所列词项有限，且例句往往脱离具体语境，学习效果不尽如人意。基于语料库的同义词辨析通过目标词检索，考察其在语料库中的具体应用情况，从而产生更加可靠的辨析结果，因而能够成为传统词汇辨析的一种重要补充。语义韵是语言学一个较新的研究领域，相关研究发现，中国学习者和本族语者在词汇使用的语义韵方面存在明显差异。因此，语义韵应该成为词汇教学的一个重要方面。基于语料库的语义韵教学将大量真实语料与具体的语境共现，有助于学生对词汇进行有针对性地深入学习，从而能更好地掌握词汇意义及语义韵。

利用语料库，教师在丰富自身教学手段的同时，也能够向学生具体展示利用语料库进行自主学习的方法，一举两得。当前的教育中心已从知识获取转变为能力培养，自主学习能力的培养已成为教育发展的必然趋势。因此，教师应向学生普及语料库的相关知识及使用方法，让学生掌握有效的词汇学习方法，使其在学习中能熟练使用语料库进行自主学习。此外，学校应提供相关渠道，如举办语料库相关知识的讲座、提供网络平台等运用语料库自主学习场所，使学生广泛接触语料库，将其不断应用于日常学习，从而大大加快词汇学习的进程。基于语料库的自主学习借助语料库真实的语言环境，唤醒学生的语言意识，向学生提供了在语料库中独立发现、探索语言规律的机会，有利于未来社会独立型创新人才的培养。为了使英语词汇学习尽快向高效、自主、合作性方向转变，在半科技词汇的教学中，要积极推广语料库的相关工作。

在半科技词汇的教学过程中，首先，教师可以将语料库中提取的大量语言实例展示给学生，使他们掌握更加准确、地道的半科技词汇的使用方法。其次，教师可以结合所使用的大学英语教材，根据半科技词汇出现频率的高低编写相应的半科技英语词汇手册，以便系统、高效地习得半科技英语词汇。再次，教师还可以通过语料库分析软件设计相关的练习或测试，通过实践环节加强学生对半科技词汇的掌握和记忆，从而提高学习效率。同时，教师还应该向学生传授语料库软件的使用方法，增强学生的语料库使用意识，使他们能够独立借助语料库，对半科技词汇进行检索和查证，从而能够在具体语境中进一步加深对半科技词汇的理解与掌握。将语料库应用于半科技词汇教学有助于我们多维度、深层次地理解和把握词汇内涵，提高词汇教学效率。同时，这对当前的大学英语词汇教学也是一种有益的补充，启发我们从新视角审视词汇教学，挖掘更加高效地词汇教学方法。教师应该勇于突破传统观念的束缚，挑战自我，掌握这种新的教学手段来提高教学。

基于语料库的半科技词汇教学改善了学生的词汇学习方式，培养了学生的语言分析能力，在无形中提高了学生的语言输出能力。此外，基于语料库的半科技词汇教学大大提高了学生分析问题的能力和自主学习的能力，拓展了学生的视野，在提升学生语言知识和技能的同时也培养了他们的综合素质。

五、结论与建议

综上所述，半科技词汇在农业高校的大学英语教学中扮演着重要的角色。教师应对半科技词汇的构词特点和规律进行分析，使学生了解词形之间的联系以及词义上的逻辑关系，借助语料库在语境中加强半科技词汇的习得。学生要积极主动地利用半科技词汇的常用语义与科技语义之间的理据联系，构建动态的语义网络，从而更好地理解其在不同文体中的不同含义。

高校教师应该大力挖掘教学资源，尝试对教材进行二次编写，使之能够更好地服务于院校的专业特色。为此，高校的大学英语教师要努力提高自身的科技英语素养，充分利用学校的资源优势，通过与相应学科领域的专家学者或一线教师进行交流合作、利用网络平台相互学习等多种渠道多掌握一些所教院系的学科专业知识，熟悉一般性科技英语的半科技词汇与常识性生命科学概念，这样才能更好地为相关专业的大学生提供个性化的语言教学服务，凸显农业院校大学英语的教学特色。

高校本科学生习得大量半科技词汇，能够为学生打下坚实的专业英语基础，提高学生专业知识的二语表达能力，增强其对未来升学就业的适应性。

[1]曾德培.义位理论下的半科技词汇研究[D].武汉：华中科技大学，2013.

[2]吴旭东，陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J].现代外语，2000(4)：349-360.

[3]翟象俊.大学英语精读[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[4]大学体验英语项目组.大学体验英语综合教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]翟象俊.21世纪大学英语读写教程[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[6]李荫华.大学英语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[7]侯广旭.农业科技英语(生命科学类)[M].北京：中国农业出版社，2000.

[8]成镇权.工具性与人文性的和谐统一——关于大学英语课程理念的思考[J].山东外语教学，2008(5)：9-12.

[9]Aitchision J.Linguistics[M].London: Hodder Headline Plc, 1999.