专科医校有机化学实验教学改革策略研究

阿不都吉力力·买提肉孜

当前我国正处在医疗事业快速建设和发展的时期，医疗卫生领域人才出现大量缺口。而作为为社会补给专业人才的重要途径，专科医校自设立之日起，便行走于对接社会医疗卫生机构的最前线，以培养实践型、应用型的医学人才为重要指向。对专科医学院校的学生而言，有机化学是重要的基础性学科，而有机化学实验在该学科当中具有举足轻重的地位，因此，做好实验，充分把握实验教学，不仅能够帮助学生吸收和复习知识，同时能有效培养其手动操作能力。只是对目前的专科医校师生而言，现有的实验教学内容、步骤和方式多充斥着“模式化”的色彩，按部就班的实验过程很难达到既定的目标和效果。因此，对其进行改革，拓展其对培养学生能力方面更多的可能性，成为院校实验教师需要认真思考的问题。

一、合理使用实验教材，广泛阅读相关书籍

专科医校有机化学实验的目的在于让学生掌握基本的有机化学技能，并通过实验的方式增加学生对基本理论知识的理解和内化，从而提高自身分析、解决问题的能力，树立作为医者所应具备的专业性、严谨性，提高团队精神以及综合协调能力，为未来从事有关医务类的工作奠定基础。但是由于部分院校自身缺乏与教材相适宜的实验条件（教材中的很多实验超出现有的师资及设备承载力，并不能在现实中进行操作、演示），从而限制了教师对实验内容的选择以及学生对实验广度的探索，因此，对于有机化学实验的教师而言，其开展教学首先要懂得合理使用教材，恰当地选择实验内容，让学生在适宜的实验中生成实践能力，培养创新意识。

比如将薄层层析实验和纸层层析实验联系在一起，因为这两则实验的基本原理是一致的，完全可以在第一个实验结束后，将实验原理作为下一个实验的基础。另外伴随现代医学的发展，学生在阅读课外书籍、收看新闻及其他内容时，会不经意间接收到新的信息和内容，教师完全可以将这些内容增补在固定的实验教材当中，将既定内容与创新趋势相结合。当然最为理想的状态是，学校的教师、相关专家能够结合该校的特征、现阶段国内外医学发展的形势及新出现的技术，创编符合该校特征的有机化学实验教材，使其更符合人才培养的需要。

二、恰当优化实验内容，加强学生实操训练

当前国内的一些专科医校所使用的有机化学实验教材沿用了数十年一贯的编写方式（由基本操作、性质实验、合成实验、部分鉴定实验几个部分构成），纵然随着时间的推移具体的教材内容会有所调整，但上述内容始终未有大方向变革。但笔者认为，院校方面可以适当调整教材的编写体系，恰当优化实验内容，将若干实验组合成不同的模块，构建系列性的教学内容，让学生在实验中提升操作能力。同时，这样的操作方式，有利于提升学生对于有机化学整体性的理解，从而构建符合自身知识储备和学习状态的学习网络。

1.性质实验

进入专科院校学习的学生普遍存在基础薄弱，缺乏技巧性的方法及自我总结经验的能力，而且在已经结束的学习历程中，甚至很多学生还没有过接触实验器材，没有进行实验的机会。对于这些学生，他们更需要的是能够让其获得参与实验的机会，所以如何让其快速地被实验所吸引，提高兴趣就格外重要，而具有鲜明化学现象变化的性质实验，恰能满足这一条件。

鉴于此，教师可以将有机化学实验中涉及各类有机官能团化合物性质的实验组合在一起，作为一个实验系列。将其中与医学最为密切的醇类、酮类、醛类以及有机酸、有机碱和糖脂类化合物易于观察的性质开发出来，重点培养学生的观察和分析能力，可以通过让学生采取试剂鉴别的方式，让学生主动进行实验，增强理论和实践的联系。

2.综合实验

与实验结果最为密切的因素是实验方法和实验内容。结合医学专业的具体性质，应选择在内容上具有先进性和综合性，在方法上具有创新性的有机化学实验。对有机化学基本技能的学习与训练，是保障学生内化知识、提高动手能力和实践应用能力的基础和重要载体。只是在现有的课程安排情况下，根据不同的技能学习模块和教学内容一次安排实验、进行训练显然是不现实的，所以教师要尝试生成以“有机化合物的制备”为主线，整合基本技能和理论内容于一体的综合性实验，让学生在实验过程中各方面能力都得到培養与发展。

比如将固体化合物物理常数测定实验中的熔点测量技术，固体有机化合物分离、提纯技术等相组合生成的重结晶操作训练，达到粗结晶产品实现精制的综合性实验。精制产品干燥后，可以选取少量的干燥瓶进行物理常数熔点的测定，而通过这一步骤又可以实现对产品纯度的进一步判断。可以说，一则综合性实验直接实现了基本技能训练、精制产品、测量精制产品质量三重目的。

3.设计实验

在院校内部硬件设施允许的情况下，建立开放性的实验室对医学专业的学生免费开放（为保证使用的永续性，可以在时间上进行限定），鼓励其在课余时间来到实验室中自行实验。实验的内容可以是对书本中实验的复刻，也可以是对练习题的思考与验证。此外，教师还要鼓励学生利用实验室的器材，自由选题、自行设计，从而实现对自身创造力和综合素质的培养。设计实验的目的在于为学生感知有机化学提供更多的平台及操作的可能性，同时有效改善以往实验授课存在的时间短、内容复杂，学生无法完成实验操作等问题。

4.专业实验

专科医校自然要为社会培养高等医学、医药类人才，而围绕这一办学目标，各院校在专业的设置上大多囊括了目前医院所涉及的各个门类，如护理、麻醉、口腔、制药、医药、卫生管理和影像等。但是由于实验资源和课时的限制，很多院校并不可能按照细分专业的设置开辟完全不同的实验，因此如何在有限的实验资源中彰显不同专业的实验特征就显得格外重要。教师要尽可能选取符合专业特色的实验内容，求精度不求广度，不盲目铺陈实验，比如对于药学和制药学专业的学生而言，教师在为其开设的有机化学实验内容中，在课时有限的情况下，将传统的有机化合物性质的实验特定为安息香合成实验，这样会让学生直接接触学科的关键性要素，毗邻医药学工作实境，从而为后续的专业学科学习打下坚实的基础。

三、注重启发式教学，全面提升学生素质

启发式教学与设计实验有异曲同工之妙，其更为强调的是学生在实验过程中的自主性、创造性和积极性，强调学生基于所学，灵活运用知识进行实验，观察实验中的现象，生成疑问、推测原因，并手动验证自己的猜测。这类教学方式注重将教师从按部就班的实验模式中“解脱”出来，让学生在实验中全面提升自身素质。

1.实验预习

对于任何院校、任何学科而言，其传统的实验方式都是演示型、模仿型、复刻型及任务型，教师所讲授的重点大多在实验原理、操作步骤及注意事项等方面。很多学生也会习惯于按照教师所讲述的内容，按照教材上提示的关键点，一步一步“达到”实验的效果，认为实验本身是有正确和错误之分的，一旦没有出现应出现的现象，就意味着错误和失败。此种授课方式下，由于教师讲解较慢、内容剖析较为细致，所以学生对于教师及实验前的讲授环节颇为依赖，长远来看这对学生的发展是极为不利的。

为了改变这样一种情况，启发式实验教学要求学生必须认真对待课前的实验预习环节，要求了解实验目的、原理、步骤及注意事项。这些本由教师所讲授的内容变成自学的部分。而在课堂上，教师可以通过提问的方式，让学生自行检验自己的预习成果，达到预习和复习双向结合的目的。

2.实验操作

启发式教学中固然也有教师演示的环节，但是这种演示的目的却不在于让学生一味模仿、效仿实验结果，而是通过演示引发思考，思考现象产生的原因及实验结论生成的可能性及验证方法。当学生展开具体的实验操作时，教师要善于观察、适时引导，在不违背安全原则下，不要盲目制止学生的错误行为。因为错误的实验行为、过程，不按预期呈现出的实验现象，在一定程度上都反映出学生思考的过程，也从侧面折射出错误呈现的本质性原因，这些都值得学生自身及教师充分认知与把握。

3.实验报告

实验报告是对实验现象及实验数据的详细记录，在启发式实验教学中，教师要尤为注意的是让学生保证实验报告的真实性，即不要为了刻意追求结果，肆意篡改实验数据（或实验现象）。这样做的目的是为了让教师可以通过实验报告更为直接地发现实验问题出现的原因，以及未達到预期的实验现象所隐含的灵感与创意。当然在此过程中，学生需认识到，实验报告并非是应对教师检查的“作业”，而是记录个人实验过程、灵感进发以及步骤的见证，不抄袭、不模仿、不做假，做真实的实验、记录真实的过程，是基本的原则，也是提高个人思考和实践应用能力的关键。

总而言之，为了适应当前专科医校教学改革的需要，全面提高教学质量和学生的实践应用能力，不断创新和改革教学方法，以多元化的教学手段开展教学，认真对待教学过程中的每一个环节，是教师必须认真考虑和对待的问题。作为有机化学课程的重要组成部分，有机化学实验同样对培养医学生的手动操作能力、提升应用知识解决实际问题的能力具有十分重要的作用。对于有机化学实验教学而言，无论是实验前的预习，实验中期的操作，实验后的总结、报告书写，都需要以培养学生的参与度和积极性为目的。只有这样，才能让实验成为推动学生知识吸收和内化的有力渠道，成为我国医学事业人才培养方式的不二选择。