初三学生物理学习偏科的原因与对策研究

张丽丽

摘 要：对待初三学生物理偏科问题，物理教师应深入分析，创新教学方法，让学生的物理学习思路更加清晰。物理教师应通过激发学习兴趣、创新教学形式、提升教学素养等方式，解决学生物理偏科问题，提高学生的物理学习水平与能力。

关键词：物理；初三学生；偏科问题；学习兴趣；教学形式；教学素养

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0034-01

偏科，是初中生日常学习中经常出现的问题，会使其在学习中难以平衡和全面发展。物理教师应及时发现学生的偏科问题，寻找学生物理偏科的原因，从教育新理念入手寻求有效的解决对策，帮助物理学困生从偏科阴影中走出来，帮助学生夯实物理基础，培养学生长久的物理学习情感。

一、初三学生物理学习偏科的原因

其一，物理学习兴趣较低。逻辑性与严谨性是物理学科的重要特征。在学习中，学生会接触到多样化的物理概念、定理及抽象的计算公式。这些内容，都难以激起学生的学习兴趣。同时，复杂计算过程中的种种困难，都有可能成为学生偏科的原因。学生没有学习兴趣，教师便难以引导学生深入探究知识，学生也很难收获物理学习的成就感。

其二，课堂教学方式单一。在初三物理教学中，教师为了快速完成教学任务，用更多的时间带领学生复习，应对中考，会以最快的速度授课。在课堂上，教师仅靠个人讲解让学生了解物理知识的重要性，掌握不同题型的解题方法。这种教师讲、学生听的灌输式教学模式，已经不符合教学发展的要求，会降低学生的学习热情。学生在课堂上被动地学习，在课后机械地记忆，使得物理学科的美感被埋没。教学方式的单一，影响了学生多元化思维的建立，也不利于素质培养目标的实现。

其三，教师教学素养不高。物理教师的教学素养，会影响学生对物理学科的看法。一些教师常年利用一种教学方式组织教学，固定的教学思路及教学规划使其创新意识不足。这些教师意识不到自己的问题，很难参与到教学创新中来。还有部分教师过于自信，不关注学生的实际情况，略过了自认为学生已掌握的物理知识，使得教学不成体系。过于传统或过于激进，都是教師教学素养不高的表现，也是学生物理偏科的原因。

二、初三学生物理学习偏科的解决对策

1.激发学习兴趣，解决偏科问题

要解决学生的偏科问题，教师就要注重激发学生学习兴趣。教师要利用不同的方式和氛围，使学生在学习中发现物理学科的魅力，体会到物理学习的乐趣。面对任何学习内容，学生的学习兴趣都是最关键的促成要素。因此，教师要抓住教学的第一个环节，利用课堂导入激发学生的兴趣，让学生以思维运动的方式参与到教学中来，从而改变学生的学习情感。例如，在讲解“杠杆”知识时，教师可以展示两组图片。图片中的主人公用两个不同的杠杆去搬同样重的物品，让学生思考哪个人搬起来更容易。用形象的方式展示物理问题，会激起学生的观察兴趣。学生用“找不同”的方式参与到知识探究中，并在找到不同之后分析不同之处对问题的影响，能够快速融入物理学习情境中。因此，教师要在导入环节设置有效问题，通过问题启发学生的思维，让学生成为课堂的主人。

2.创新教学形式，解决偏科问题

教学形式的创新，对于解决初三学生物理偏科问题有重要作用。针对学生认为物理学习枯燥的情况，教师要积极创新教学形式，转变学生的观念，让学生对物理学习产生全新的认知。同时，教师要注重帮助学生建立物理知识体系，让学生进入物理学习的良性循环中，这样才能促进偏科问题的长久解决。例如，讲解“内能、热量”知识时，教师要引导学生通过学习认识到一切物体都具有内能，能够区分改变物体内能的两种方式分别为热传递与做功。结合教学目标与教学内容，教师可以设计合作学习活动，让学生以小组为单位去探究、去学习，获得合作学习成果。在合作学习中，应鼓励小组学生充分互动、主动参与、全面总结。教师应让学生绘制知识体系图，分析课本中的实验过程与现象，设计新的实验，让学生在做中学。这样，可以大大提高物理学习的趣味性与实践性，有助于偏科问题的解决。

3.提升教学素养，解决偏科问题

教师教学素养的提升，表现在多个方面，提升的方法也多种多样。学校应当为教师提供更多学习机会，让教师有平台切磋与展示教学技巧，促使教师在培训中不断提升。例如，在学期前、中、后三个时间段，学校可以组织物理教师共同研究教学方案。初三阶段会涉及简单的机械和功、机械能和内能、电路初探等内容，学校可安排擅长不同方面的教师分享自己的教学方法，一起探究符合教学改革思路的新方式。针对“初识家用电器和电路”知识，有的教师提出课堂快速讲解模式，有的教师提出自主学习模式，有的教师提出实践教学模式。教师们分别演示，共同分析与对比，从中找出最能展现学科特点的方法。教师的教学素养越高，学生的学习向心力就会越强，偏科问题就更好解决。

三、结语

发现学生的物理偏科问题后，物理教师要积极分析学生的学习状态与学习方法，摒弃无端责备的处理方式，让每位学生都能找到最适合自己的学习方法，从而解决物理偏科问题。教师要对不同的学生进行因材施教，让物理学习成为快乐的实践，从而解决学生物理偏科问题，提高学生的物理学习水平与能力。

参考文献：

[1]刘瑞华.中学生学习偏科的心理学实证研究[D].上海师范大学，2011.

[2]黄蕊，郭长江.初中生物理偏科的成因及教学策略分析[J].上海师范大学学报：基础教育版，2010（05）.