初中数学教学中合作学习的研究与实践

刘红燕

【摘要】 初中是九年义务教育的最终阶段，但绝非学生学习的最后阶段。初中肩负着衔接学生小学与高中学习的重任，更是培养学生基本思想观念与价值观念的基地。新课改要求初中数学教学摒弃传统单向教学模式，在师生合作中创设更高效、更民主的数学课堂。在初中数学教学中开展合作学习教学，能够帮助学生提高对理论知识的实践能力，让学生在集体生活中学会与人沟通和协作，为学生今后的学习生活打下良好的基础。当前初中数学教学形势不容乐观，还存在一些问题有待解决。本文结合合作学习教学模式的理论，就其在初中数学课堂上的作用、影响和实践方向进行了深入阐述，为优化现代初中教育模式、提高课堂教学效率等课题作出贡献。

【关键词】 初中数学 合作学习 现代教育

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-170-01

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1.合作教学模式在初中数学课堂中的作用

传统教学长期忽视学生的课堂主体性，对于学生的实际学习情况缺乏关注，课堂教学通常采用一言堂的教学模式，教师与学生、学生与学生缺乏有效的沟通交流，学生课堂上被动学习、课后实行题海战术，对于数学学科很难有深入、积极的认识。合作教学模式在新课改背景下，成为诸多教育工作者重点关注的课题。合作教学能够培养学生的团队精神和合作意识，能够促进学生自主思维的培养，还能拉近教师和学生的距离，提高学生的学习热情，让学生化被动为主动，将应试学习转换为自主探究。初中生处于身心发育的关键阶段，此时具有一定的个体特性，强调自我与他人的差异，但又深陷沟通的苦恼，在与他人交流的过程中很容易出现问题。合作教学模式还有助于帮助学生走出沟通的盲区，弥补社交缺陷，帮助学生认识到集体生活的快乐，释放学生的学习和生活压力。在交流中，学生的知识容量还能得到拓充，获得事半功倍的学习效果。

2.合作教学模式在初中数学课堂中的实践问题

初中数学合作教学模式的开展对于提升学生的综合素养有百利而无一害，但受外部环境和学生实际情况的影响，仍然存在实践上的误区和问题。首先，是教师对合作教学模式缺乏正确的认知，认为合作教学更多的是一种教育形式，不能提升学生学习的实际效果。即使在课堂上采用合作教学，教师仍然将之视为传统教学，在其中仍然占据主导者的作用，学生只是教学活动的附庸。其次，部分教师不能认识到合作教学模式的“度”，或是對学生管束的太紧，或是放任自流，让学生自行展开课题探究。对学生学习活动干预过多，很容易让学生丧失自主学习的积极性。对学生缺乏关注，学生又会由于缺乏专业指导而放松自己，找不到学习的重点。

3.初中数学教学中合作学习的实践方向

3.1 分步骤设置学习目标，引发学生学习兴趣

数学学科具有较强的逻辑性，初中数学章节内容看似毫无联系，实质上具有相同的内核，只是由于数学理论的抽象性太强，学生很难找到其内在的联系。教师应当为学生整合章节内容，帮助学生整理各种复杂的知识点，建构初中数学的知识系统。为了达到这一教育目的，教师首先需要分步骤设置学习目标，帮助学生由浅及深的展开课题探究，引发学生的学习兴趣。在教学中，通过情境创设等方式，能够引发帮助学生尽快融入教学气氛，再通过合作学习，促进学生与教师、同学的讨论，在思想的碰撞中，将彼此对同一问题的不同看法和观点进行思考和探究。这就需要教师结合教学目标和学生的学习实际，结合多媒体等直观的教学方式，创设重难点突出的教学情境。同时，教师需要把握情境与现实的衔接，既不能生搬硬套，也不能厚此薄彼，要让学生在学习过程中学到全方位的知识。

3.2 营造良好的课堂氛围，师生协作完成学习任务

课堂氛围与学生的课堂学习效率息息相关。营造轻松、良好的课堂氛围，有助于合作学习活动的开展，在师生协作中，学生更容易完成学习任务，并发现自己的数学潜能。传统教学中教师与学生的关系是不对等的，教师是课堂的主导者，学生只是从属者，跟随教师的脚步展开探究活动。要激发学生的自我意识，就要教师明确学生的课堂地位，营造和谐、民主、平等的学习氛围，引导学生充分思考、自由讨论，形成一种独特的课堂默契。[3]为了达到这一学习要求，教师可以设身处地结合学生的特点和学习水平，给学生提供一个能够充分思考、自主探究、充分发言讨论、合作交流、相互交流心得与体会的时间和空间，并适时引导，保证合作探究方向的正确，让学生在这种主动探索、认真实践、相互交流的良好氛围中，认识数学、主动学习数学、热爱数学，理解和掌握数学知识和技能。

3.3 教师明确课堂主体，做好分层教学工作

学习小组是学生培养技能、掌握知识的重要组织形式，要求小组内的各个成员在合理分工的前提下共同努力，一起完成学习任务。小组合作体现了学生在课堂上的主体地位。教师可以据此深化分层教学、分组教学的具体内容，为学生构建符合其学习情况、学习能力的教学活动。小组分层学习的形式多种多样，如同桌组成两人小组、多人小组、学生自主组成兴趣小组、按照成绩分组等，根据不同的学习情况，教师可以为学生搭建多个小组学习的平台，让学生在合作中学习、合作中竞争，感受合作的快乐。在学生分组学习的过程中，教师应当穿插在学生的探究活动中，帮助学生将单一思考与求异思维结合起来，帮助学生看到问题的不同角度。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘红梅.因为热爱，所以执着[J].科学大众（科学教育），2014（10）：78-79.

[2]桑明华.“翻转课堂”视角下的初中数学课堂有效教学浅析[J].吉林教育，2016（17）：56-57.

[3]李元娣.巧设情境教学模式激发学生的学习热情：初中数学情境教学探讨[J].吉林教育，2016（33）：67-68.

[4]张伟刚，孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2015（2）：43.endprint