浅谈合作学习在初中化学试卷讲评课中的应用

姚灶勤

【摘要】 目前在初中化学试卷评讲课普遍存在着教师“一言堂”、“一讲到底”的现象，学生感到枯燥无味，甚至厌倦难耐。针对此类现象，在试卷评讲课中本人尝试了合作学习的方法，发现效果大为改观。合作学习是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，它是在教师指导下通过小组研讨，合作交流的一种学习方法，使试卷讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓宽思路和培养能力的目的，创设了自主学习的高效课堂。

【关键词】 合作学习 初中化学 试卷讲评课

【中圖分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-132-02

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一、合作学习的含义

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义有很多种，其中美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运动小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”

由此，可以看出，合作学习是以小组为单位进行的合作互助、以教师为主导学生为主体的一种教学活动，它有效地改善了“填鸭式”和“满堂灌“的传统教学模式，活跃了课堂教学气氛，促进了团体与个体的发展，同时达到了提优补差、大面积提高学生数学学习成绩的目的。

二、合作学习的分组方式

以下是本人在初中化学教学活动中根据经验进行的分组方式，希望能给大家提供一些有益的启示。

小组的规模一般规定4人为宜，由座位上的前后4人组成。在组成小组时，教师应该充分考虑学生的化学成绩、个性特点等方面的异质性，最好能达到“组内异质，组间同质”的效果。例如，可将优秀生与后进生搭配，两个中等生同桌，优秀生编为1号，成绩较好的编为2号，成绩较差的编为3号，后进生编为4号，规定1号为小组长。

为了更好地达到提优补差的效果，合作小组分为组间合作和组内合作。组间合作是由每组的1号组成，称为“专家组”，他们是班里学习成绩较好且在学科当中也是强者，他们主要是在课后进行交流讨论，产生思维碰撞，解决化学问题的同时发散他们的化学思维，还要共同考虑如何有效地去辅导和教会组员。此外，“专家组”的学生要完成几项工作，1、“专家组”的学生每周参加化学老师组织的两次会议（总结会和计划会），2、“专家组”的学生还要承担课堂小测中的监考员角色，到下一组进行监考与批改。3、“专家组”的学生为主导开展的组内教学活动，组员提出问题，大家共同讨论解决，直到合作学习小组内每个学生全部掌握所学内容为止。

这样，合作小组的成员与位置相对稳定，便于学生养成安静有序、快速高效开展合作讨论的习惯，形成特定的合作学习模式，提高优生能力，帮助后进生解决问题，大大提高了课堂效率，有利于教师更高效地组织教学活动。

三、合作学习在初中化学讲评课中的流程

教师精讲——小组讨论——学生抽问——测验——小组讨论

1.教师精讲

对于任何一种课堂教学组织形式来说，教师的讲授是必不可少的，但是与某些传统的课堂过分依赖老师的讲授进行教学不同，在合作性的试卷讲评课堂上教师的讲授只是一个指导的作用，时间一般控制在10分钟内。所以，教师在讲授课前要对学生的试卷进行分析，找出易错点、难点和易淆点。同时讲解过程中切忌就题讲题，我们要从题中发现知识的本质，实现知识的迁移，归纳总结解题技巧，知识点要进行精讲及拓展练习，这也需要我们在课前认真备课，在选题和如何讲题上下功夫。

2.小组讨论

这一阶段的主要教学形式是学生在各自的小组中进行共同学习与讨论，掌握教师在课堂上复习的知识点，并帮助小组同伴也掌握这些内容。小组的共同学习和讨论的过程一般可控制在15分钟左右，各小组的“专家”先检查本小组存在的问题，在小组进行合作交流讨论的过程中，教师应巡回于各组中惊醒答疑和澄清某些学生搞到模糊的概念，调节组内可能出现的分歧，确保每一个人都能积极地参与并完成自己的学习责任。

3.学生抽问

这个环节主要是利用学生抽问学生达到巩固知识的目的，也是为了检验小组讨论的成效。主要的呈现形式是单号抽查双号或者是双号抽查双号，例如单号抽查双号就是指每一组的1、3号学生到下一组去抽问2、4号学生，抽问他们的解题思路，时间一般在5分钟左右，结束时要求登记每组获得的分数。

4.测验

测验的主要目的是为了方便教师了解学生对本节课的评讲内容以及相关知识点的掌握情况，同时也是对小组合作学习情况的反馈。这就要求教师在课前要针对讲评内容中知识点的易错点和难点准备一份针对性的测试题。在检测的过程中，要求1号组长到下一组进行监考，并在测试结束时批改规定的某一号数的组员试卷并登记分数。

5.小组讨论

这一环节的小组讨论主要讨论的内容是测验的题目，通过小组交流解决测验中有疑问的问题，实现每个学生都能掌握考点的目的，同时能够解决模拟中考的题目，使学生尽早了解中考的知识点。

四、合作学习小组的评价

合作性评价的目的主要有以下两点：一是让学生更加了解自己在合作过程中的行为表现，在合作学习的经历中不断体验成功，增强自信，同时通过评价活动让学生明白自己学习存在的不足，确定进一步努力的方向。二是使教师获得准确的反馈信息，反思自己的教学，以便做出及时调整，发展更多有效的化学课堂合作学习方法。这里的合作小组评价主要分为三方面：

1.试卷订正情况

满分为100分，教师根据每个小组的试卷订正情况给予相应的分数，例如，某一个小组内有一个学生没有完成订正即可扣10分，如此类推。endprint

2.学生抽问

满分为100分，例如1号抽问2号问了10道题对了8道，则得分为80，3号抽问4号问了5道题对了3道，则得分为60，每个人的得分由提问的数目和正确率决定，可以自行调节。登记分数的原则是根据教师的要求，一般每个小组只登记被抽问的其中一个学生的分数，所以要求每个学生都要认真对待抽问，因为代表的是整个小组的荣誉。

3.测验得分

1号监考员按老师的规定批改2号、3号或4号的分数并进行登记，这个环节同样要求每个学生都要认真完成以保证正确率，因为一个人的成绩也代表了整个小组的荣誉。

最后，将合作小组的分数全部累计相加，奖励得分最高的三個优胜组，奖励的方式教师可以自由选择，例如奖励奖品、减免作业等等。这样小组记分的评价方式打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为阵的格局，可以推动小组成员相互帮助、共同进步，大大提高了每一个学生的参与度与积极性，充分培养了他们的合作意识和集体荣誉感。

五、小结

总而言之，在初中数学试卷讲评过程中实施合作学习方式不仅仅是初中数学试卷讲评方式的一种转变，对于初中学生而言更是学习方式的一种升华。试卷讲评课中运用小组合作学习模式充分发挥了学生的主体作用，增加了学生与学生讨论问题的机会，有利于初中学生相互沟通、相互交流以及相互启发的进行，最终促进初中学生数学能力的提高。

基金项目：本文系广州增城区教育科学“十二五”规划（专项）立项课题《农村中学学习共同体建设的行动研究》（课题编号：zc201631）研究性成果；广州市教育科研“十二五”规划立项课题《农村中学学习共同体建设的行动研究》（课题编号：1201563634）研究性成果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]顾翠兰.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].新课程研究：教学新思维，2012（10）：61.

[2]傅映锦.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].教学研究，2012（10）：12.

[3]陈鹤琴.活教育与陶行知生活教育思想比较[J].赤峰学院学报，2011（04）：4.

[4]蒋名平.合作学习理论及其实施策略[J].安徽教育学院学报，2006（05）.

[5]韩久建.课堂互动活动有效性研究[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2006（04）.endprint