新课标背景下高中英语阅读教学反思

陈小丽

【摘要】 随着新课标的推进，高中英语教学工作应当不断的进行革新，将更多的先进教学方式应用到教学工作当中。英语阅读教学是英语教学当中的核心部分，为了能够更好地开展阅读活动，教师首先便需要提高学生单词能力，让学生能够非常有效地掌握大量的单词，从而更好地开展英语阅读。本文对新课标下高中英语阅读教学进行简要分析。

【关键词】 新课标 高中英语 阅读教学 反思

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-014-01

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新课标下高中阶段的学生应具有良好的阅读能力，但是再具体教学中发现虽然学生平时做了大量的阅读试题，但阅读能力提升还是比较缓慢。所以，为能提高学生的阅读理解能力，先要清晰的了解到学生在阅读教学中存有的问题，才能对症下药，达到事半功倍的良好教学效果。

一、学生阅读教学中存有的问题

（一）词汇量欠缺 词义理解不准

语言学习的基础是词汇，若词汇量不足会直接影响到学生的阅读速度和理解深度。虽然高中大纲已经对学生的词汇量做了要求，但这远不能满足学生现在的材料阅读需要。学生初期接触词义的时候对词汇的扩展、引申等含义认知不够，所以整个阅读过程中受到先入为主的影响，对阅读产生很多误解。例如，学生初期学习pick up一词的时候，只知道它是“捡起”而没有关注到学生引申词义，在阅读理解中若没有对引申含义进行了解，会造成阅读困难。

（二）语法基础知识薄弱

句子是语篇构成的基本单位，学生能正确理解词义就要对句子有精准的掌握。现在由于很多学生对语法知识掌握不到位，对于长句子、难句子或者带有插入成分的句子不能进行识别与理解，也会产生阅读障碍。

（三）背景知识短缺

我国现在对英语国家的民俗背景、价值观念、历史地理方面的知识了解较少，也对当地的人的行为模式到的观念等了解的较少，所以在阅读中很难进行合理的推测和联想，最终会引发阅读的困难和判断的失误。

二、新课标背景下高中英语阅读教学开展的有效策略

（一）扩大词汇量，有效开展训练

1.利用构词法得到开展单词记忆

英语的词汇量相对较大，其中的对很多都是以利用构词法产生。教师在教学工作当中，可以进行分类，然后对个各类别的单词进行详细的分类。教师要让学生对常用的简单和词汇进行记忆，再让学生去掌握英语当中最为常见的后缀。例如，在学习use这一单词时，教师可以根据构词法，让学生通过猜测学习来掌握used，useful，useless等词汇的使用，这样便可以有效的将单词的含义最大化的公布出来，同时鼓励学生将这些用法与其他同学进行分享。

2.制定阶段性的目标，在压力下提高效率

对学生的学习施加压力本身便是一种错误的行为。为了能够更好的将压力转变成自身的智慧，教师要对学生加以引导，让学生有效的将压力向着动力进行转化在词汇教学过程中，教师可以对学生进行测试，在帮助学生进行知识点巩固的前提下，更好的对学生的实际情况加以了解。通过对学生施加压力的方式，让学生更加积极主动的投入到学习当中，从而有效的提高学习效率。

3.广泛阅读

词汇作为阅读的基础，同时又产生于阅读。课本当中虽然有很多的阅读材料，但是普遍缺乏创新性。因此教师应当对学生加以鼓励，让学生能够有效的提高自身能力。因此教师应当对学生提出要求，让学生能够进行大量的课外阅读，丰富自身的单词量，并能灵活的进行使用。

（二）构建牢固的语法知识体系

语法知识是语言学习的基础，在阅读教学中必不可少。学生具有牢固的语法知识能在今后的阅读中对遇到的复杂句型进行逐一分析和理解，能达到理解全文的目的。教师给学生讲授语法点的时候要讲求艺术，这样才能更好地调动学生的学习积极性，也能更好的激发学生的学习兴趣。教师最好给学生设计一些语境，从而能将知识点引出来，并重視形式的多样化变化。例如，教师在课堂上给学生讲授“have sb do” 和“have sb doing”的区别时，若直接告诉学生前面是让某人做某事，后面是一直让某人做某事，学生在相近意思记忆中会感觉异常枯燥。教师可以给学生设计相关的语言学习场景：Last Sunday，I was very tired.I didn't want to clean the room myself.So，I had Xiao Wang clean the room for me.But Xiao Wang was unhappy.because I had him cleaning the room the whole morning.这时教师可以直接询问学生：What is the difference between have sb。do and have sb，doing？这样学生能根据当前给出的语境进行两个短语的比较，进而能找出两者间的区别，然后让学生根据教师所讲进行模仿训练，最终能够达到巩固教学的目的。

（三）培养良好的阅读习惯 掌握阅读技巧

1.培养学生阅读习惯 掌握阅读技巧

日常阅读训练中，能通过良好阅读习惯的养成，让学生克服不良的阅读习惯，如心理翻译、手指点读、复读等，还有的学生在阅读中习惯遇到生词就进行查阅，致使学生不具有根据上下文猜词的能力。教师需要引导学生通过意群阅读的方式，养成词组单位阅读习惯，鼓励学生在阅读中背诵精彩的段落，并能记忆一些较为常用的短语和句型，最终让学生能正确的使用工具书，养成勤于思考的良好学习习惯。

2.指导学生掌握正确的阅读步骤和阅读方法

阅读活动开展应做好以下几个步骤：第一，快速的进行文章浏览，对文章大意有基本认知；第二，遇到生词以后，不要马上查阅，需要利用上下文的联系和构词法进行生词猜想；第三，根据上下文找寻关键词汇和总结主题句，了解文章的主旨；第四，全文浏览完成后，需要根据现有信息将简单的题目做出来，然后再次深入阅读，解答难度系数较高的题目。

结束语

培养学生阅读能力，需要长期坚持。教师在教学上要做到与时俱进、创新教学方法、转变教学理念、更新教学结构，并科学的使用阅读策略指导学生开展学习；另外，学生在教师的指导下，从知识学习到技能掌握上，都要通过不断地自主意识提升，形成自己适用的阅读解题策略，最终能让阅读变得更具趣味。

[ 参 考 文 献 ]

[1]谢南晋.新课改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].才智.2016（11）：13-14.

[2]王莉.新课改背景下高中班主任管理策略的创新研究[J].新校园（中旬）.2010（07）：10-11.endprint