浅析学生语音能力对大学英语听力教学的影响及对策

李鲜叶

【摘 要】为了提高大学生的听力能力，文章分析了听力课堂中学生因语音能力欠缺而导致听力差的普遍问题，并提出大学英语听力教学的相应策略，帮助学生提高语音水平，提高英语听力教学效率。

【关键词】大学英语；听力教学；英语语音

听力理解的过程就是将所听到的内容通过大脑记忆系统的初步处理之后与脑海中本已经存在的和听到的内容及相关的知识进行相应的匹配，从而总结出自己能够接受或者是能够理解的内容。一般来说，理论上，我们可以把听力理解分为五个部分。即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。听力理解的第一步是区分音素、语调和音质。如果学生输入的语音知识与自己脑中储存的语音知识有出入，就会影响自己的听力理解。因此，在大学英语听力教学中，教师还应重视学生语音能力的培养。通过穿插讲授语音知识，让学生进行一定的语音练习积累，从而改善大学生英语听力理解差的现状，提高听力课堂效率。

一、大学生语音能力现状及存在的问题

通过三年的语音听力教学实践，本文发现大学生的语音能力欠缺具有一定普遍性。

第一、受到中文的节奏和重音处理习惯的影响。中国发音清晰的发音和醇厚的声音的节奏，音节相对平均长度和重量的处理， 很容易让英语学习者运用到英语发音当中，这样的后果就是使自己的口语听起来很平淡，没有起伏升降，尤其是对于多音节的单词，即使只是多音节单词，在讲英语的国家，每个音节的发音都不是相同的长度，重音音节必须比其他音节更长更重。如university

中式节奏：u-ni-ver-si-ty 美式节奏：univer-sity

第二、很多同学并不了解英语的发音规则。在一定条件下，如连读、同化、完全爆炸和不完全爆炸。在清辅音（发音时声带不震动的辅音，如/f/，/t/，/p/等）后加入不存在的元音。中文里没有不搭配元音读出的辅音，也没有辅音出现在音节末尾的情况，因此，很多学生会在辅音（尤其是辅音）结尾的音节中不自觉地添加一些元音。cap发为[k？覸p？尬]，takes发为[teks？摭]等等。英语里存在较多较复杂的发音规则，如果这些发音规则没有搞明白，在很大程度上可以影响听力的理解。

第三、很多同学音标发音不准，一方面，很多省市的同学在初中高中并没有正式接触过音标，在学习英语的过程中，常常用汉语的发音代替原来的发音。从而造成英语音标发音不准确。英语中有很多发音可以在汉语中找到，但它们只是“近似”或“基本近似”，没有两个发音是相同的。比如很多人会用“好”去替换“how”的发音，但它们的发音实际上是有很大的差别的。另一方面，学生不在母语为英语的国家学习英语。而是在普通话的影响下进行二语的学习，学生不自觉地用汉语来联想或引导自己的英语发音，在很大程度上，学生的英语会受到母语发音的影响。如：北方同学习惯在辅音后加一个根本不存在的原因，而且存在拖音现象：英语中的/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/k/与汉语声母b、p、d、t、g、k有一定的相似之处，当这些因素位于单词词尾时，很多同学就不自覺的在这些辅音后面加入一个不存在的元音音素，如/？藜/和/u/，把“book”，读作/buk？藜/ 。

第四、很多同学不分英美口音地学发音。这两种口音在音标、单词的发音，以及节奏的处理方面是有较大区别的。常常有同学问是学英音容易还是学美音容易，实则二者都不容易。但卷舌与否绝对不是二者唯一的区别。美音要求口腔肌肉拉伸，而英音常常需要收缩，汉语发音方式是口腔肌肉的相对放松。中国学习者最大的障碍，都是口腔肌肉运动方式的转换。想要发好美音，建议常常做夸张的元音发音练习，锻炼口腔肌肉的拉伸，以逐渐习惯这种拉伸的程度。

二、大学英语听力教学策略

在听力的过程中，学生除了要具备丰富的词汇和相应的语法知识外，还要掌握扎实的语音知识，尤其是语音规则知识。很多同学没有意识到听力的重要性高于说。如果无法听出细微的差别，那么自然说不出细微的差别，地道就无从谈起。因此在教学过程中，教师要注意学生发音的练习，通过语音知识的不断学习和积累，鉴于以上大学生英语语音能力的现状，笔者认为，应从以下几个方面入手：在听力课堂上对学生进行相应的语音训练，从而改善学生的听力水平。

第一、加强语音规则基础知识的训练，语音听力同时讲解，听力课堂中穿插语音教学。想要练好听力最重要的一点，是大量正确，地道的语音输入，即多听。在课堂听力教学中，帮助学生接触一些美语（英音）语音教材，总结书里的发音规则和诀窍，可以有较大提高。音标，语调，节奏都非常重要，其中节奏是最掌握难的，重音、弱读、连读、失去爆破等众多发音规则的正确运用，和停顿，音长，模糊发音等的正确处理，同时配合听力教学中学生听不懂的地方进行大量的积累和练习。

第二、对比英汉发音规律，我们应该消除方言和普通话对听力理解的影响，以提高听力理解的效率。学生中存在英汉发音混淆的情况，很多同学会直接找中文中的词汇来代替英文发音。针对这一情况，英语教学中，教师可以将中文的发音习惯与英文中的发音习惯进行针对性的对比，并将不同的地方加以总结给学生展示，让学生清楚的看到这其中的区别。这种把中文母语和英文发音进行了对比，更加有利于学生对英语发音规律的理解和掌握，同时学生还能扩展思维，发挥自己的想象力，寻找更多中英之间的联系与区别，提高学生学习英语发音和听力的积极性，，主动性，使英语听力课堂更加高效。

第三、增添英语语音模仿训练。在缺乏纯英语语言环境的情况下，英语口语阅读训练或影子阅读是提高学生听说水平的最有效途径。影子跟读可以让学生在短时间内高度集中注意力，经过一段时间的模仿练习学生通常可以很容易地理解原标准的英语发音。同时，在教学过程中，对于低年级学生来说，教师要注意选取材料比较简单的内容作为跟读资料，高年级或者英语基础较好的同学可以选取语速稍快或者难度适中的听力材料，锻炼学生耳听，口述的能力。另外教师也可以利用一些音频模仿软件如英语流利说来锻炼学生的语音，语调，连读，同化等发音能力，定期给学生布置语音模仿练习，或者电影配音练习来提高学生主动学习英语的积极性。

三、结语

英语语音能力的提高能够极大的提高学生英语的听力能力，只有在英语听力教学中不断的介绍给学生有效的学习英语的渠道，开拓学生的想象力，充分发挥学生的想像力，使学生有意识、主动地学习英语，提高大学生的听力综合水平。大学英语教师应当从自身实际教学经验出发，结合学生的具体情况，探索出新时期大学英语教学模式，从而提高英语听力教学效率，提高学生听力理解能力。

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