论合作学习在课堂中的有效性

曹晓瑞

[摘 要]合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文着重从数学课堂中合作学习的有效性方面进行了探究。

[关键词]合作学习；有效性；组织策略；合作技能；合作契机；评价机制

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

小组合作学习的方式在数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

纵观合作学习在课堂中呈现的问题，大概是科任老师对合作学习的认识上不深入，仅停留在表面功夫上，未深层理解合作学习在实践操作中的有效性。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生在完成共同任务的过程中实现自己的理想，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，在课堂教学中，积极尝试小组合作学习，培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。通过小组合作学习，学生积极活跃，生生之间相互交流 ，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流 展示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。 为此，我在实践中进行了一些探索：

一、合理安排分组和合作对象

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后编排成合作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，有时也可根据需要自由组合小组。

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。无论是什么小组，都要把每个人的工作和任务安排好，如组长、记录员、操作员等等，发挥每個人的长处就行了，大家有任务，就自然而然的去做了，再加上教师的不断参与指导，学生一定会养成习惯，有所发展。

二、熟练掌握合作技能

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外，一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

三、正确把握合作契机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为并不是什么内容都需要合作，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。

另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。

四、科学运用评价机制

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展，培养学生用数学的能力，使学生在学习过程中逐渐喜欢数学、爱数学。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽，有意识地强化“合作学习小组”的集体荣誉感，对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。

对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高、共同发展的目的。

五、充分发挥教师作用

充分发挥教师的组织指导作用。有效的合作离不开教师的指导和帮助。教师要为学生创造良好的合作学习环境，确定小组规模、组建学习小组、指导分工、促进建立互赖、协调各小组的活动、及时为学生排忧解难、作出评价和引导……全程参与学生的合作学习，促使每个学生获得最大程度的发展。

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

以上是本人在教学实践中所作的一些探索，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种教学方法逐步得到完善。endprint