幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用探讨

王燕

【摘要】混龄游戏起源于蒙台梭利的教育理念，要求打破学生之间的年龄、班级界限，在混合游戏活动中实现共同成长。在当前幼儿园教学中，组织户外混龄游戏能够对幼儿的社会行为、社会认知、社会情感等的发展具有积极意义。

【关键词】幼儿园  混龄游戏  社会性

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0235-01

近年来，随着义务教育阶段教学改革的深入发展，对于学前教育以及高等教育的发展都有所关注。在幼儿园教学中，打破班级、年龄界限，实现混龄游戏教学，能够对幼儿社会性的发展发挥积极意义。在当前幼儿园户外混龄游戏教学中，能够为幼儿提供更多的交流机会，实现教学的共同发展，全面推进教学工作的发展，为学生的成长创设机会。

一、户外混龄游戏及其对幼儿社会性发展的意义

混龄游戏是指在幼儿教学中，打破年龄和班级等的界限，使不同年龄阶段的学生在统一的环境之下进行自主的交流、學习，共同游戏，实现学生的成长。混龄游戏可以追溯到蒙台梭利的教育理念，她始终反对按年龄分班教学的模式。在当前幼儿园户外混龄游戏教学在，尽管参与的幼儿年龄集中于3到6岁，但是在认知与社会性上有很大差别。在教学活动中，户外混龄游戏能够有效打破幼儿园的封闭性，实现一定的社会交流，使得幼儿与学生之间共同发展，全面推动幼儿社会性的实现与发展。

在对幼儿户外混龄游戏的实践中，可以发现，混龄游戏具有如下积极意义：能够推动幼儿的社会行为发展，不同年龄阶段的儿童，在游戏中扮演不同的角色，承担和熟悉各种社会规则，在这个过程中能够实现共同的成长及发展。其次，能够推动幼儿社会认知的发展，在混龄游戏中，不同年龄、不同社会经验的幼儿相互合作、交流，共同完成游戏，尽管这个过程中不可避免的受到认知的限制会出现观点上的不统一，但也正是这种矛盾以及之后引发的一系列讨论，最终实现幼儿的成长及发展，全面推进教学工作的发展及完善。最后，幼儿户外混龄游戏的展开，能够实现幼儿社会情感的发展，在幼儿之间的交流过程中，定会形成一定的情感交流，一些大龄幼儿在帮助弟弟妹妹成长的过程中，逐渐生发出来的责任意识等，这些都能有效促成幼儿社会情感的发展[1]。

二、户外混龄游戏的展开策略

（一）户外混龄游戏的设计需关注整体性

户外混龄游戏教学的设计，能够关注到游戏展开的整体性，能够保证让不同年龄段的学生都能参与其中，并且乐于参与其中。在游戏角色的设定上，要使得不同年龄段的幼儿都能参与其中，并有话可说、有事可做，照顾到整体性，保证大的幼儿有兴趣，能参与，也能保证小的幼儿跟得上节奏。在教学过程中，户外混龄游戏的组织，也要关注到游戏的时间，由于当前幼儿园普遍采用的是分班教学制，并且将班级细分为大班、中班、小班等多种班型，为了使幼儿都能参与其中，可以尝试利用课余时间或者周末节假日，如六一儿童节等这样的时间，组织幼儿全部参与其中。事实上，在幼儿户外混龄游戏教学中，也可以实现一种晋级式的提升，如在对幼儿进行平衡训练过程中，可以在活动区域分为不同形式，年纪小的学生只要在平衡木上走过，而年级大一些的学生可以尝试带一些东西走，在这种情况下，可以实现幼儿成长与互动的进步[2]。

（二）推动混龄幼儿在游戏中交流

在户外混龄游戏中，鼓励幼儿进行自主的交流，本身交流是一种共性问题，能够自然而然的发生，但是在教学中，教师也要关注到对幼儿的引导，对于一些年龄大一些的幼儿，可以引导他们进行有针对性的提问，如提问小年龄段的学生“你看，我能把这个折成这个样子，你能做到吗？”“你知道这是为什么吗？”总之是要培养幼儿的责任意识，鼓励幼儿进行自主的学习与探究，全面推进幼儿的交流，在交流中成长发展。

（三）发挥教师的指导意义

在幼儿园户外混合游戏活动中，充分发挥教师的指导意义，实现教师的巧妙引导。在当前教学过程中，教师能够关注到学生的成长，在幼儿游戏过程中做出引导，但又不过多的妨碍幼儿的自主发展。在对幼儿进行指导过程中，教师要为学生明确游戏的规则、任务等;在幼儿之间出现交流不顺等问题时，教师要及时的调整，并且观察以确保幼儿的参与;教师本身也可以作为其中的一员，为幼儿提出建议。最后，教师要时刻关注到幼儿的体能变化、保障安全。

在幼儿教育过程中，尝试推进户外混龄游戏，使学生在游戏中实现社会行为、社会认知、社会情感的全面发展，打破当前幼儿教育的封闭性，促成幼儿的全面健康成长。

参考文献：

[1]杨雪梅.开展混龄拓展游戏，培养幼儿交往能力[J].新课程学习（基础教育），2010（9）：141—142.

[2]吴文菊.幼儿社会性发展教育模式的研究[J].辽宁教育学院学报，2011（11）：53—55.