关注差异，以学定教，有效教学

王国军

摘 要 文章主要探讨了如何根据学生的实际情况出发，以学定教，来达到有效课堂教学。

关键词 差异教学;效率

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0230-01

新课程标准颁发的近几年中，我们教师逐渐认识在以往课堂中所呈现出来的种种问题以及“以学生发展为本”的重要性，并把目光投入到提高课堂教学的有效性。新课程标准提出：以“一切为了孩子的发展”为核心理念，那就告诉我们，学生是学习的主人，教师的“教”是为了学生的“学”来服务的，我们应着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。而在传统的课堂教学中，我们教师都关注教师的“教”，而忽略了学生的“学”，我们都知道每一个学生的思维发展、个性发展、能力发展等都不一样，所以传统的课堂教学能难向40分钟的课堂要质量，影响了教学的有效实施，导致过早的出现了两极分化。那么如何提高课堂的有效性呢？本人认为提高课堂教学的有效性应从学生的实际情况出发，关注学生的差异，以学定教。那么如何关注差异，以学定教，从而达到有效教学呢？我认为可以从以下两点出发：

一、关注学情差异，以学设教，提高课堂有效性

每一个班里的学生，都具有在年龄、学习经验等方面的共性，但我们也必然会看到他们在性格、思维、学习能力等方面的差异。我们学校流动人口的子女比较多，他们习惯于被动地接受知识，缺乏创新能力和钻研精神，而且父母忙于打工赚钱，根本无暇顾忌学生的成绩，而本地的孩子，由于父母都有比较稳定的职业，非常重视孩子各方面能力的发展，所以相对而言，本地的孩子比外地的孩子要优秀，所以在教学上，我们不能传统模式式地进行备课、教学。我们应该尊重学生的学情差异，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。新课标告诉我们，作为教师应该更关注学生的“学”，所以我认为“关注学情差异，以学设教”是关注学生“学”的课前准备，也是有效教学的重要途径之一。我们要从传统的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还更要备“学案”，了解班里学生的学情差异后，根据学生的学情情况，再制定合适的教学目标和设计。我们要“活用教材、超越教材”，充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，对教学内容进行科学的整合。

二、关注个体差异，转变传统教学模式

刚出生的孩子就像一张白纸，在各自的白纸中慢慢地描画着，他们所描绘出来的画面各有不同，没有优劣好坏之分，只是说存在差异，不能说这个好或者那个不好，各自都有各自的特征，所以说每个孩子都有他独特的一面。作为教师的我们应该尊重学生的人格，关注学生的个体差异，研究学生的特殊性，满足不同的学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生都能得到充分的发展。

首先，教师要有一定的教学机智。虽然我们在教学设计上已经充分预想到了学生的个体差异，但是，由于学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些预想不到的情况发生。这就需要教师有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。

其次，根据学生的差异，制定多层次的教学目标。在传统的教学模式中，他的教学目标是知识的传授，只关注教学的结果，忽略了学生对于情感、态度、价值观的培养。所以我们应该根据教学和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。比如：学习能力弱的学生，我们可以要求他们只掌握课本上的基础知识。学习能力中上的学生，可以要求他们在掌握课本的基础知识外，还能灵活的运用。而学习能力强的学生，可以在上面的基础之上，还能进行创新。当然教学目标要有弹性，不但要有基础性目标，还要有发展性的。每一个阶段的学生完成他的基础性目标后，还要向高层次的目标冲刺。

再次，利用分层评价，增加学生学习兴趣，促进学生个性的健康发展。评价一个学生的好坏，在传统的教学模式中，往往以学生成绩的好坏来衡量，这种评价不能很好地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性发展，而教学改革后，教师越来越意识到，我们不仅要关注学生的结果，更应该重视学生的成长过程、知识技能的掌握、独立思考的能力、分解决问题的能力依据动手操作的能力等，讲究评价的相对性。对于中下的学生来说，我们应该去捕捉孩子的闪光点，一有点滴的进步，多进行鼓励性的表扬，而对于已经尽力，却成绩还是没有进步的学生来说，我们应该多加以帮助，和学生一起寻找问题的原因，少批评，从而增加学生的学习兴趣。而对于较好的学生来说，除了适当的表扬外，我们还可以在表扬的基础上加一些要求，提高学生的各方面的能力。总而言之，教师应做出有针对性的、藝术性的评价，采取分层多维的评价方法，是促进学生个性的健康发展，这样才能将学生个性发展的潜能激发。

最后，设计分层习题，提高学生的信心。由于学生的差异，教师应该在设计作业时要充分考虑学生的差异性，设计不同层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。如：我们在设计题目时，可以从简到难，那样有利于了解学生对知识的掌握情况，也可以对同一习题有不同的要求，如学困生可以一题一解，而对于优等生可以一题多解，让每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生学习兴趣。

总之，我们应以学生为本，去关注学生的差异，尊重学生的差异，正视学生的差异，选择适合每个学生需要的教学方式，从而充分调动每个学生学习的积极性，达到让学生自己去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决的目的。以学定教，提高课堂教学的有效性，让每一个孩子都能得到全方面的发展。