日语初级学习者听力中的长音误听现象之考查

陆丽青

【摘要】本文通过日语初级学习者的日语电视剧的听力调查，考察了学习者的日语听力过程中的长音误听情况，并且简要分析了产生误听的原因。

【关键词】日语初级学习者  听力教学  长音误听

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0118-01

对于日语初级学习者来说，日语语音的学习中长音是一个重点，也是一个难点。河野（2014）指出根据学习者的母语不同不擅长的音也不同，长音，拨音，促音等特殊拍是众多的学习者感到难的地方。在中文中没有长短音的区分，所以对于中国的学生来讲长音是学习中的一个难点。鹿岛指出实际上长母音是以怎样的长度发音的根据状况还有不同，增加了学习者在听力中辨析长短音的难度。

学习者在听力过程中出现的长音误听情况具体是怎样的，哪些音容易产生误听关于这些的研究并不是很多，本论文通过对于大学本科日语专业学生的听力作业进行了调查，简单分析了学习者在听力过程中出现的长音误听情况。

一、调查的概要

调查具体内容如下。

调查对象：苏州大学全日制日语专业一年级学生。学生通过一年的专业学习，学习完新编日语1，2册，掌握了一定的日语单词，词汇和语法知识，并且有初级的听力能力。

调查内容：让学生利用暑假假期，在家看日剧“ いたずらなキス（中文名：恶作剧之吻）”，全剧共16集，学生分头将听到的日语台词用电脑记录下来。

二、调查的结果

调查结果是笔者收集的学生的听力调查数据中，所出现的长短音的听力误听的例子共108例。学生在听力过程中的长短音的误听情况可以归纳为以下4类。

从以上数据我们可以看出，学习者在听日剧的台词过程中，长音的主要的误听情况主要表现为长音误听为短音和短音误听为长音，而且这两种情况大致出现频率接近。除此以外，长音误听为促音的情况也存在，但相对于上面两种情况要少。

下面通过例子，具体来看一下学生的誤听情况。

1.长音误听为短音

（1）さ（さあ）、いいぞ。琴子。ナイス。

（2）え（ええ）と、千と二万

（3）練習も■ だったんだけどな。

（4）ほんと（とう）にありがとう。

（5）今頃二人でお（■）騒ぎしてるんじゃないか。

（6）かっこい（いい）わ、お兄ちゃん。

（7）そうよ。ボスっ（ポーズとって）

（8）琴子ちゃんの大学進学けってよいて（■を祝って）、乾杯。

（9）企業を経営するの■はなりなことじゃない。

根据以上的例子，我们可以发现除了例子（1），（2），（4）这些表示语气的词和副词外，大部分的例子因为误听，被听成了和原本的台词完全不一样的单词。

另外，我们从上面的例子可以看出，例子（6），（8），（9）都出现了“い”这个音漏听。例（3），（4），（7）是“う”这个音漏听了。“い”和“う”漏听各出现了3次，而例（1），（2），（5）分别是“あ”、“え”、“お”的漏听。由此，可以看出“い”和“う”的漏听在学习者的长音误听中占得比率比较高。

2.短音误听为长音

（10）一夜無休でスエズ■（を■とす）

（11）寒いのか、暑いのか、はっきりしろう（しろ）

（12）入江がもうし（もし）恋をしたら。

（13）なあ、お前、俺のこと好きだどうか（とか）

（14）テニスの腕もう（も）お姉さん以上。

（15）皆さん■（の■）は新人担当3年の須藤がします。

（16）まさかこんな時に部屋で一人で悲しく食事をしてるこう（子）なんか。

（17）自分の結婚相手は自分で決めろう（ろ）って。

从以上的例子，可以看出，例子（11），（12），（13），（14），（16），（17）都是“う”这个音多听了，而例子（10）「おとす」误听为「とおす」，所以是“お”这个音多听了。例子（15）是「のあいて」误听为「ないてい」，其中也有“い”的多听。

那么，为什么会产生这样的误听呢？作为一年级的学生我们可以推测有词汇量缺乏的问题，另外一部分原因可能是学生通过自己所学的语法来联想自己所听到的内容。比如，例子（11）和例子（17）我们可以推测学生用自己学过的表示意志的「ろう」来理解自己所听到的内容，所以犯了该错误。例子（11）和（17）正确的应该是作为命令形使用的，对于命令形学生可能不是特别熟悉，在平常的生活和练习中命令形用的机会比较少，而作为意志的表达方式在生活和练习中可能比较接触多一些，所以在听力中可能会用自己比较熟悉的形式来联想自己所听到的。

3.长音误听为促音

（18）あのう、その、えっと（ええと）

（19）弟さん■はじゅんちょうですよ。

除了长音误听为短音和短音误听为长音的现象以外，长音误听为促音的情况在调查中也存在。对于是停顿一拍还是拉长接近一拍，学生在学习日语发音和听力过程中无疑是常常会出现混乱。

三、结论

通过调查发现日语初级学习者的长短音的误听情况主要分为长音误听为短音，短音误听为长音以及长音误听为促音这3种情况。在长音误听为短音的现象中，可以看出“い”、“う”这两个音的漏听情况比“あ”、“え”、“お”更多一些。短音误听为长音的现象中，“う”这个音的多听比较多一些。上述的结果表明，学生在听力当中除了是否掌握单词的词汇量，语法影响听力外，单词中所含元音的开口度大小，这也可能对学生的听力产生影响。当然，本次调查的数据量有限，在今后的研究中将进一步收集学生长短音听力的数据，将元音开口度大小对于长短音误听的具体的影响情况作为今后的课题来进一步研究。

参考文献：

[1]中川良雄.1995〈日本語音声の聞き取りに関する一考察〉 《研究論叢》45号

[2]河野俊之.2014《音声教育の実践》 くろしお出版