小学数学小组合作模式探讨

漆永让

摘 要 在我国教育系统不断完善的今天，新课程改革对于小学数学教学模式改进提供了更大的可能性。传统教学模式越来越不适应现如今学生的发展需要，小学数学教师应不断创新教学方法，以提高学生的数学综合能力为目标，不断丰富數学教学内容，运用新型、有趣的教学方式，促使学生主动参与课堂学习中。小组合作学习模式在小学数学教学中的运用，是对传统教学模式的改进，能够为学生营造探究性的学习氛围，充分调动他们参与课堂数学教学活动的积极性和主动性，加深其所学知识理解的同时，还能有效激发他们的合作意识。

关键词 小学数学;小组合作学习;教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0109-01

我国教育部对新课改的高度重视，使得小学数学教师越来越注重教学模式的创新。小组合作学习作为一种新型教学模式，能够以课堂协作的形式，让学生进行分组，有效转变教师的教学观念，使得学生与学生之间、教师与学生之间产生多向的沟通，这样既能保障课堂教学效果，还能激发学生的团结协作意识，提高他们的沟通能力。

一、在运用小组学习合作小组合作学习模式的过程中，充分尊重学生的个体差异

小组合作学习的出发点是充分尊重学生之间的个体差异，从而使他们之间发挥优势互补的作用，以此来促进小组各成员共同进步。小组合作学习作为一种创新型的教学模式，不仅要求小学数学教师充分尊重学生的主体地位，还应看到每一位学生之间的个体差异，结合每一位学生的具体学情，如认知水平、学习能力和性格特征等，对他们进行分组，使得每一个小组具有“组内异质，组间同质”的特征，这样才能发挥小组合作学习模式的真正意义。

例如，在讲《统计》这节课时，笔者在运用小组合作学习的模式的过程中，首先，对学生的能力进行充分考察，使其在小组合作氛围中有一个自己的定位，对于对于动手能力较强的学生，可以负责问卷调查;对于思维能力较强的学生，可以负责数据的统计;对于语言表达能力较强的学生，可以负责小组发言。这样一种优势互补的学习氛围，能够使得小组合作高效完成。与此同时，还能为每一位学生提供表现自己的机会，激励他们主动参与小组合作学习氛围中，对于其数学能力的提升具有巨大的作用。

二、教师充分发挥自身的引导作用，找准自己的定位

小组合作学习模式在小学数学教学中的运用，并不意味着教师可以以一个旁观者的身份参与教学活动，更多的是发挥自身引导者、合作者、领导者、和组织者的身份。教师在小组合作学习模式中的引导作用，并不只体现在引导学生进行知识的探究上，还体现在激发学生的团体意识和协作精神方面，这才是小组合作学习的真是价值所在。小组合作学习是培养学生自主学习能力的重要途径，能够丰富学生数学知识基础知识的同时，培养他们更高的数学学习能力以及数学素养。另外，教师还要完善教学评价体系，总体来说，采用鼓励式的评价方式，对于表现良好的学生和学习小组，应进行针对性的表扬和赞赏;对于表现欠佳的学生和小组，应引导他们发现自己身的问题，并帮助他们解决具体的问题，以促使他们在接下来的学习中再接再厉，切不可过分地苛责或批评他们，以免使其丧失对数学学习的热情。

例如，在讲《角的度量》这节课时，为了更好地达到教学目标，笔者采用了小组合作学习模式。首先，笔者借助多媒体为学生复习了以前所学的角的知识，巩固顶点、边特点;然后，开展小组合作学习模式，让学生画出几个开口方向不同的角，并比较这四个角，找出最大角和最小角。为了使学生更好地认识量角器，笔者以问题的形式来引导学生，即“通过利用量角器测量角度，你们发现了什么规律？”教师的引导能够使学生更加快速地发现量角器测量的规律，能够促进数学活动顺利、有序开展。每个小组学生都测量出自己的结果，笔者在评价学习小组的过程中，发现有测量不准的学生和总结错误的学习小组，并没有采用严厉批评的方式，而是让组织学习小组在课堂上进行交流，使他们主动发现自身的问题，并对他们进行针对性地指导，从而培养他们自主学习能力。

三、及时掌握学习小组合作学习的动态，提高课堂教学效率

由于小组各成员之间一直认知水平具有差异，且他们有不同的生活经验和性格特征，因此，部分学生在进行合作学习过程中会遇到不同形式的困难，在这样一种情况下，教师不是仅仅对学生传授课本知识就可以，而是带领他们对知识进行自主探究，为他们找到解决问题的切入点，然后再让他们开展讨论活动。这样能够激励每一位小组成员通过自己的努力来解决小组内的问题，更好地做到数学知识的拓展，有效培养他们的集体荣誉感。

例如，在将《长方体和正方体的认识》这节课时，学习小组在探讨长方体和正方体的特征时产生了分歧，长城上的砖、高楼、衣柜和冰箱这些都是属于长方体，电视机的包装箱是正方体，学生对于这一认识有不同程度的偏差。笔者在此时对学生产生疑惑的问题进行具体讲解，加深他们对面、棱、角的认识，让学生对自己手里的物体进行仔细观察，并经过小组成员之间的讨论，总结出长方体和正方体的不同点。

总之，小组合作学习模式在小学数学教学中的运用，并不只是单纯地为学生传授知识，使其更好地理解课本知识，更重要的是，为学生带来丰富的体验，加深他们对团体意识的认识，更好地发挥数学学科的教学价值。

参考文献：

[1]沈玮芳.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].新课程?上旬，2016（6）：53.

[2]尹敏敏.小学数学教学中小组合作学习的有效策略研究[J].考试周刊，2014（65）.