三年级语文批注式阅读能力培养入门初探

李晶

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0087-02

《小學语文新课程标准》指出：语文的基本特点是“工具性与人文性的统一”。工具性就是语文是最重要的交际工具。人文性就是通过语文学习，使学生受到良好的道德熏陶，从而树立起正确的人生观和价值观。而批注式阅读教学正是将语文的“工具性”与“人文性”这两个特点有机的结合在了一起，完成了语文教学的根本任务。

三年级是批注式阅读教学的起点，也是学生良好批注习惯养成的关键阶段。本学年本人一直致力于三年级批注式阅读教学的研究与实践，在实践中总结出了一点引入三年级学生进行批注式阅读的一点经验，现与同仁们分享。

一、明确批注式阅读的含义，让学生知道什么是批注。

批注式阅读，是指在教师的引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读形式。但是三年级学生对语言文字的理解能力较差，因此让学生理解批注式阅的的含义时不要在定义上兜圈子，而应事先做好示范，在讲解时逐一展示，将抽象思维转化成形象思维，这样学生在教师的示范过程中就能够更清楚什么是批注，并初步知道怎么批注。

二、明确批注类型，使学生知道批注什么，怎么批注。

在明确了什么是批注以后，就得让学生知道批注什么，怎么批注。批注的类型很多，从不同的角度划分每一个角度都会有很多种批注类型。由于三年级的学生认知范围、认知能力有限，我们要精心挑选学生能够接受的类型来讲解，并运用到批注当中去。例如在学习《秋天的味道》一文时我是这样来引导学生批注的：首先我让学生用括号标出需要批注的句子。然后让学生在练习本上写下自己的感悟;接着让学生汇报自己的批注，在学生汇报时我逐一加以指导;接着将自己的批注展示给同学们;最后，出示批注导语，让学生以“读了这句话我仿佛看到了……”开头进行想象式批注，或者是以“读了这句话我想到了……”开头进行联想式批注，或者是以“读了这句话我感受到……”进行想象式批注。这样给学生多个批注点，既拓宽了学生的批注思路，又使学生认识到，批注就是表达自己的所思、所感、所悟。

三、精心备课，选准批注点，做好预习引导。

三年级的学生感悟能力和语言表达能力均较差，大多数学生还不具备独立选取批注点的能力，这就要求教师精心备课，指定批注点布置批注任务，并对学生的批注做具体的要求和引导。为了让学生更快速掌握所学批注方法，教师最好在课前准备好“批注卡”，列出批注内容清单，将需要批注什么，怎么批注，具体要求是什么，运用何种符号批注都做统一规定，并将这些内容常态化，在不断地训练过程中学生就会掌握这种学习模式。

在这一环节要做好以下内容：

1.要尽量选取学生感兴趣、有话可说的内容去布置批注任务。例如在《我们去听秋的声音》一课，为第一节“刷刷，是黄叶道别的话音”写批注，我利用诗中拟人的写法，指引学生这样去写：读了这句话我仿佛听到了黄叶对大树说……这样的批注充分激发了学生的好奇心和想象力，他们很愿意去完成这一任务，从而又培养了学生的语言表达能力。

2.布置预习要留有余地，给学生自由发挥的空间。也就是说教师在布置批注任务时要有意留出一些精彩部分，让学生自己去找，自己独立去完成批注。只有这样，才能避免学生对老师的过分依赖，也只有这样教师才能准确判断学生的真正批注能力，从而发现问题并解决问题。

3.为了使学生养成良好的批注习惯，教师必须严格检查学生的预习批注情况，并及时表扬表现优异的学生，树立榜样，明确学习对象。由于教师工作繁忙，如果全部亲历亲为是必耗费大量时间，为了解决这一问题，我让学习小组间互相检查，并及时汇报预习情况。

四、给学生充分展示的时间，慎用指导。

三年级的学生具有强烈的表现欲，因此教师在课堂上一定要给学生充分展示的时间，满足学生的表现欲望。由于三年级的学生，词汇量小，语言表达能力低，在学生展示的过程中不可避免的会出现这样那样的小错误，如果错误不是很严重，教师切不可因追求完美面面俱到加以指正，否则学生会以为自己写得不好或者是写得不对，这样就会挫伤学生的自信心和表现欲。

五、坚持让学生进行课外阅读，拓展批注。

我利用本校图书室的有利条件，和每周一节阅读课的有利条件，每周让学生认真研读一篇文章或一本书，填写好读书报告单，做到每周一上交，每周一总结。

以上是我在三年级实践批注式阅读教学中关于如何引领学生入门的一点收获，在未来的教学中我将进一步去总结和完善。