物流管理移动专业学习平台构建

（广西民族大学 商学院，广西 南宁 530006）

1 引言

随着移动通信技术和无线网络的快速发展，以及智能手机、MP4、平板电脑等移动电子终端设备的日益普及，移动技术逐渐渗透到学习、生活、工作的各个领域[1]。移动学习具有灵活性、便捷性、交互性等特点，突破了学习时间和地点的限制，随时随地工作与学习，成为新型的学习方式[2]。物流管理专业课程具有实践性强的特点，应用移动学习结合现代物流的高校实践课程教学实例至关重要。移动学习成为推进素质教育的创新载体，促进了我国物流管理专业教育改革发展。

国内外学者在移动学习方面进行了大量的研究，Gikas和Grant[3]通过访谈的方法对移动学习的优点和缺点进行分析。Ciampa[4]研究了六年级教师和学生使用移动设备学习动机，研究结果认为可以通过挑战、好奇心、竞争和合作等来增强学习动机。Gloria和Oluwadara[5]探讨了教师对移动技术学习的影响和应用在课堂上的应用。王小根等[6]指出移动学习存在着学习资源分散无序和聚合性不足等问题，提出基于知识元“抽取-标引-链接-表征”的移动学习资源组织模式。鲍日勤[7]指出感知趣味性、个人创新、社会影响、绩效期望对开放教育学习者使用移动学习有积极正向影响；努力期望对使用意愿有消极负向影响。Reeves等[8]对移动学习的特征与优势等进行了分析研讨，并借鉴Kaufman评估模型，对移动学习绩效评价设计的原则与流程提出了建议。孟凡立和陈琳[9]提出了完整的基于高校现有网络教学系统和微信公众平台的移动学习空间构建方案，并研究了学习空间的功能设计。申晋祥和鲍美英[10]基于Android系统，应用Java语言开发了一个可运行在Android系统的手机和平板电脑上、支持移动学习的在线教育平台。

国内外学者在移动学习方面的研究为进一步研究打下了良好的基础，本文在前人的基础上，对物流管理专业移动学习平台构建进行研究，目的是整合现有数字教学资源，针对移动学习的特点，构建了一个强交互、重体验的物流管理专业移动学习环境。

2 物流管理专业开展移动学习的必要性分析

在传统的物流管理教学模式中，学生作为学习主体，其主观能动性没有得到很好的发挥。将移动学习与物流管理课程相结合，使学生能个性化、自主化地获取自己需要的物流管理知识，是顺应技术和时代发展潮流的选择。

（1）物流管理专业的业态动态性。物流管理专业课程本身具有实践性、综合性、时代性特点，设计内容有供应商、库存、订单、客户、信息等，所以物流管理专业的实践研究具有动态性，如果在动态性实践教学中利用移动设备进行移动学习，更能实时反映物流的市场响应速度。

（2）物流管理专业需要开展即时的实验模拟仿真。物流管理专业学生不仅要学习课堂上的现代物流理论，而且应更多地参与现实的现代物流操作，熟悉物流管理流程，掌握立体式仓库设计、物流园区规划、供应链管理、物流系统规划、物流系统仿真等前沿性应用技术。

（3）满足了个性化的学习需求。社会的快节奏使得现代的大学生喜欢快餐式的学习方式，因为快餐式的学习方式会更便捷和高效。移动学习中娱乐式的学习内容、丰富的多媒体呈现形式和高度自主按需学习比课堂学习更有吸引力，可以使大学生注意力高度集中，提高学习效果和自信心。

3 开展移动学习模式的可行性分析

2017年6月，本文对广西3所普通高等院校的在校物流管理专业大学生的手机使用情况进行问卷调查，采取随机抽样的方法，共发放问卷200份，收回有效问卷188份，问卷有效率为94%。

（1）大学生的智能手机满足移动学习的需要。4G的普及、无线网络发展和手机应用的创新为手机上网奠定了用户基础和网络基础，本次调查的在校物流管理专业大学生人均拥有智能手机1.31台，使用手机上网的比例高达100%，笔记本电脑为13%，台式电脑为2%，如图1所示。本次调查结果显示，大学生的智能手机运行内存85%的达到3G及以上，分辨率为1 080×1 920左右，目前大学生的智能手机分辨率及运行内存都能满足移动学习的需要。

图1 2017年大学生上网设备使用情况

（2）大学生有良好的智能手机应用基础。智能手机凭借便携、触屏、高清等性能，并结合通信和互联网的优势，已经渗透到人们日常生活中的每一个角落，正在日渐改变着人们的生活、工作、娱乐方式[11]。在移动互联网的推动下，契合手机使用特性的网络应用不断增长，大学生善于接受新鲜事物，有良好的智能手机应用基础。本次调查的在校物流管理专业大学生中有62.23%通过手机看网络视频，67.55%的大学生有通过手机进行网络购物的经历，其他的手机网络应用主要有手机网络购物、手机网络视频、手机网上银行和手机旅行预订等，如图2所示。

图2 2017年大学生网络应用情况

（3）高校为大学生手机上网创造了良好的条件。目前，高校在校园内提供良好wifi信号，为大学生手机上网创造了良好的条件。以广西民族大学为例，在食堂、宿舍、图书馆等学生集中的区域提供免费wifi信号，学生凭借账号和密码即可用智能手机连接wifi。大学生用APP通过开放的应用程序接口API获得用户交互支持，可以利用移动终端通过角色认证，完成身份识别和登录，符合碎片化学习的快速接入需求，利用手机进行移动学习成为大学生一种最便捷的学习途径。大学生无论在教室、宿舍、食堂、图书馆，还是在路上，都可以利用碎片化的时间进行移动学习，可以方便地进行浏览、阅读、复习等活动。

（4）手机搜索输入方式越来越丰富。基于自然语言、语音、图片、二维码等搜索形式的技术得到快速发展，使手机搜索输入方式越来越丰富，提高了手机用户的搜索效率。2016年，使用语音输入搜索的手机网民比例和使用二维码扫描输入进行搜索的手机网民比例较2015年得到大幅提升，如图3所示。

图3 2015-2016年手机搜索输入方式变化

4 物流管理专业移动学习内容

先将物流管理的PPT课件、教学案例、网络课程及操作软件与学校的服务器连接，学生通过移动终端填写校园一卡通号或学生证号完成识别身份后，即可获取移动学习平台的访问权限。

（1）PPT课件。与课本教材相比，PPT课件能用高度概括的文字呈现教学要点，能对内容的联系有清晰的认识，从而使学生对内容形成完整的图式建构，同时增加学生的关联认知，提高大学生的学习兴趣和效果，减少学习障碍，激发学生的强烈兴趣和求知欲。本文通过问卷对物流管理专业的学生进行调查，调查统计表明：90%的学生认为PPT课件对自己的学习有重要作用。物流管理教师将课程的PPT课件上传到移动学习平台，大学生可以利用PPT课件进行预习和复习，有助于帮助学生对课本知识的进一步理解。

（2）物流管理教学案例。抽象的物流管理理论与物流企业实际运作有一定的差距，理论的严密逻辑性又使学生觉得高深莫测。教学案例包含的疑难性或冲突性问题，使现实物流管理问题与专业知识连接起来，找到了一条沟通物流管理理论与物流企业实践的通道，缩短了物流管理理论教学情境与物流企业实际运作的差距，让学生置身于模拟的情境之中去体验物流企业实际运作的真实感受，有利于激发物流管理专业学生的探究动机和学习兴趣。物流管理教师搜集合适的案例形成案例库，上传到移动学习平台。学生以物流案例问题作为平台，让学生在物流管理案例创设的情境里，激发思维的积极性，培养学生的开放意识，使学生理解具体的物流管理知识和原理，加强学生理解物流管理问题和解决问题的能力。

（3）网络课程。网络课程的基本资源内容包含课程介绍、多媒体课件、讲义、课程录像、试卷、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业等，涵盖本课程的全部教学内容和知识点，辅助本课程教学的有关教学案例、实验、实训、课程设计作品、视频、音频、图片以及其他网络资源等。网络课程与传统课程相比，在学习时间上具有便利性，高质量的网络课程对学生具有较强的吸引力，满足学生对课程自学的需要。

（4）物流仿真软件。物流仿真软件可以模拟物流管理的实际运行状况，并对模拟结果进行统计和分析，通过对模拟结果的分析以指导实际物流管理的设计与运作，如自动分拣系统仿真软件，提供传送带上货物依据其不同种类进行分流以便进行货物自动分拣系统仿真。目前我国高校常用的物流仿真软件主要有Flexsim、物流园区及仓储规划设计软件、物流系统建模仿真软件、物流人员模拟分析软件、多方法建模仿真软件、交互式虚拟现实物流展示平台、物流职业岗位体验平台等。将物流仿真软件与服务器连接，学生用手机等移动终端与移动学习平台的服务器进行交互，即可进行物流仿真软件的操作。

5 移动学习过程跟踪、控制与评价

过程跟踪是引导大学生开展自主、个性化学习的基础，对大学生在物流管理移动学习平台的过程进行跟踪才能掌握大学生的学习进度、状态和成果，对大学生的学习过程追踪主要通过记录大学生在物流管理移动学习平台的操作记录实现，学生开始访问和结束访问网页都会触发相应事件，对收集到的访问记录进行分析整理后，就可以追踪每个大学生在物流管理移动学习平台的学习过程。

过程控制是移动学习的质量保证，过程控制引导学生更好地控制学习的节奏，提高物流管理移动学习效果。物流管理移动学习平台需要提供学习升级测试和升级流程，当学生在移动平台完成一个阶段的学习后，需要完成本阶段的学习小测评，如果学生能够通过测试，则判定该学生已达到预定的学习目标，该生可以获取下一阶段的学习权限，从而控制学生的学习进度。阶段的学习小测评为进入下一阶段学习奠定基础，确保顺利开展下一阶段学习，通过阶段的学习小测评，学生也可以不断地了解自己的知识掌握情况。

移动学习评价对学生有重要的导向和激励作用，及时、准确、积极、有效的学习评价同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。移动学习评价可以采用加权评价法，加权计算物流管理移动学习者的学习活跃度，考虑的因素主要有学习时间、阶段测评结果和参与交流与协作的数据等，根据学习活跃度，得出学习深度和学习效果的评价结果。各参数在评价中的权重由专家评分得出，加权评价法为学生用户评估提供了可量化的方法，同时也为物流管理移动学习平台的建设提供了参考依据。

6 结语

随着移动通信技术和无线网络的快速发展，以及移动电子终端设备的日益普及，移动互联网技术对教育发展具有革命性影响，为高校开展移动学习创造了良好条件，改变了高校的传统教学模式，扩展了学习手段与范围。信息化教学环境下引导教师将更多精力投入到教学过程设计中，改变了知识灌输者的传统角色。

[1]郭凯莹.信息时代下移动设备对大学课堂的影响—以智能手机为例[J].教育现代化(电子版),2016,(21):4-6.

[2]周红兵,安庆师,安徽,等.智能手机时代高校课堂教学模式探讨[J].长春教育学院学报,2016,(11):30-33.

[3]Gikas J,Grant M M.Mobile computing devices in higher education:Studentperspectives on learning with cellphones,smartphones&social media[J].The Internet and Higher Education,2013,(19):18-26.

[4]Ciampa K.Learning in a mobile age:an investigation of student motivation[J].Journal of Computer Assisted Learning,2014,30(1):82-96.

[5]Gloria A,Oluwadara A.Influence of Mobile Learning Training on Pre-Service Social Studies Teachers'Technology and Mobile Phone Self-Efficacies[J].Journal of Education and Practice,2016,7(2):74-79.

[6]王小根,邓烈君,王露露,等.基于知识元的移动学习资源组织模式研究[J].电化教育研究,2017,38(1):86-93.

[7]鲍日勤.开放教育学习者移动学习使用意愿影响因素研究[J].远程教育杂志,2017,35(3):102-112.

[8]Reeves J L,Gunter G A,Lacey C.Mobile Learning in Pre-Kindergarten:Using Student Feedback to Inform Practice[J].Educational Technology&Society,2017,20(1):37-44.

[9]孟凡立,陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术,2014,(10):19-25.

[10]申晋祥,鲍美英.基于Android的移动在线教育平台的设计与实现[J].软件,2016,(3):30-33.

[11]倪红军,张学成.基于Android的移动学习评价系统的设计与实现[J].计算机技术与发展,2016,26(8):109-112.