合作学习在小学美术教学中的应用

杜菊芳

摘 要：小学美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。为了最大限度地发挥美术在实施素质教育过程中的作用，教师应当创新教学方式，引入有助于促进学生个性发展的教学方法。合作学习是当下饱受赞誉的教学方式，将其应用于小学美术课堂，对于促进学生个性发展具有重要意义。结合人民美术出版社小学美术教材中的相关教学案例，讨论了合作学习在小学美术课堂应用的策略。

关键词：合作学习；小学美术；应用策略

《义务教育美术课程标准》（以下简称《标准》）指出：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”然而组织小学美术课堂教学活动时，教师往往面临学生接受能力差异较大、美术基础参差不齐的问题，面向全体学生授课沦为一句空话。这种教学背景之下，小组合作学习方式的引入显得尤为迫切。如何才能利用好合作学习实现更好的教学目标呢？下面，本文就对合作学习在小学美术教学中应用的问题进行具体分析。

一、科学划分合作小组

《标准》指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”集体合作方式是学生美术学习的重要方式之一，其意义在于通过学生与学生之间的交流，实现优势互补、促进共同进步。在唤醒学生学习主人翁意识的同时，逐步建立具有个性化的美术学习模式。科学划分小组是这个过程中需要注意的第一个问题，教师既需要考虑小组成员年龄、基础、兴趣、爱好以及学习习惯等方面的差异，又要关注他们在气质、性格、能力、家庭背景以及社会背景方面的契合点，为各个小组成员提供尽量均等的学习机会，合理划分小组是实现目标的第一步。

四年级下册《巧用对称形》这节课小组合作教学中，我将学生按照“组间同质，组内异质”的原则划分为4人小组，每一小组内既有美术基础好的学生，又有美术基础一般和较差的学生，每个人有不同的审美观念，有不同的思想。同学之间相互交流，沟通意见，那些平时很少发言的学生，在美术课上进行了充分沟通。要成功完成作品，每个人都必须尽全力参与到这个过程之中，在合作的过程中虽然也会出现意见冲突，可是孩子们都能够良好地解决，在动手实践的过程中，体验到了美术创作的快乐，也增强了学生的集体主义观念，最后，每个组都交出了令人惊喜的作品。同时他们在互相了解彼此的过程中获得了美术学习的新发现、新体验，参与合作学习活动的积极性比以前更足了，同学们也培养了良好的团队协作意识，更加有利于班集体的和谐。

二、选择适当的学习内容

教师应当根据教材内容和学生日常生活、美术学习实际等情况综合考虑，选择适当的合作学习内容，进行小组合作学习。内容的选取应该符合小学生美术学习的“就近发展区”，具有一定的思考价值和教育意义。建议选择那些空间较大，条件、问题、思路和答案都具有开放性，或者贴近学生生活，学生有较多体会和感悟的内容用于合作学习。这不仅可以满足合作学习共同体的普遍学习需求，充分考虑不同学生美术基础不同的情况，也可以全面调动学生参与合作学习的主动性和创造性，让学生可以主动参与到美术课堂上，找到自己在美术方面的特长，找到自信心。

比如，教材中《放学了》这个片段的教学过程，因为这是孩子们每天都会经历的场景，大家都很熟悉，所以我就请了几名不同性格的学生上台表演放学后的情形，大家都是表现自己放学后的真实情况，很能引起大部分学生的共鸣，每个学生都能在大家的表演中找到自己平时的影子，在进行绘画创造的时候脑海里就会有更加鲜明深刻的印象，绘画作品也就更加真实生动。学生相互协作，互相描绘对方放学后的举动，再用画笔真实地表现，也加深了同学之间的相互了解和关心，增进了同学之间的友谊。

三、创建积极和谐的合作氛围

既然是团队合作，每个孩子能力不同，擅长的方面不同，每个任务就需要有不同特长的孩子完成不同的部分，这样虽然可以充分发挥孩子们的长处，但也容易引发矛盾，所以团队合作的前提就是要建立一个良好的平等融洽的学习环境。只有有了良好的合作氛围，成员之间相互包容、理解、尊重，才能更好地实现团队教学的目标，达到理想的教学效果。

教师首先要给孩子灌输平等沟通的思想，教育他们要用良好的沟通去实现一致的目标，其次，要充分融入小组创作过程中，了解每个小组在绘画过程中出现的问题，帮助他们积极沟通解决，学生在合作学习的过程中也可以把自己的问题通过团队积极反馈给教师。例如，《大师画 我也画》这部分的教学过程中，有一个小组的成员因为对于展示画作的用色问题产生了激烈争吵，作为教师，我让他们每个人都详细阐述了自己的用色及原因，然后大家一起投票选出最适合的用色方案，最后小组成员不但统一了意见完成了创作，而且在最后作品提交总结的时候，每个成员都能说出自己创作部分的想法，每个人也都能意识到成员间工作的重要性，教学效果更加显著。

四、组织合作学习评价

评价是课堂教学不可缺少的一个关键环节，教师不仅要对学生的合作学习成果进行评价，还应该允许学生对教师的课堂教学进行有效评价。学生对于课堂的直观感受，也在很大程度上影响了他们对课程的兴趣，影响授课质量。而且学生真实的评价也有利于帮助教师发现自己教学过程中的遗漏和不足，不断提高自己的教学水平。评价是一个相互的过程，可以让教师和学生共同提高。同时作为合作学习，小组成员之间也可以相互评价，相互赞扬，互相总结自己在团队合作中的贡献和成就，能帮助孩子们感受到付出与回报的乐趣。

作为教师，不但要对孩子们在合作过程中的动作参与、思维参与进行评价，同时也要对学生的情感参与进行评价，有很多学生可能很想积极参与，但是由于自身能力的限制不能参与到某些工作中，对于这样的情况，教师也要对学生做出积极的评价。评价一定要真诚、及时，要用自然亲切的语言去赞美学生，如果语言叙述表达不够准确可以加上一部分身体语言表述，评价也不能太过夸张，以免引起孩子们之间的相互比较，使孩子们产生不平衡心理引起反作用。同时教师也应该积极鼓励小组成员之间的相互贊美，让孩子们学会欣赏别人的付出。

《课程标准》进一步建议：“义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”尽管小组合作学习方式为美术课堂注入了生机与活力，但是教师应该清醒地认识到：学生之间的差异是客观存在的，在开展合作学习活动的过程中如何平衡这种差异，促进每一个人美术素养的发展仍然有待深入探究。利用好小组合作可以达到事半功倍的效果，但是如何达到理想的教育目标还需要教师不断探索，用心学习。作为教师，也要积极同学生、家长进行良好沟通，用更多的方式实现更快更好的教育成果，培养孩子们对美、对于艺术的追求。

参考文献：

[1]赵凤君.小学美术合作学习的实施[D].山东师范大学，2006.

[2]稽雯翔.纵横交融成合力，荧荧之光灼其华：对小学美术合作学习的思考[J].中国校外教育（旬刊），2014（3）：80-81.

编辑 张珍珍endprint