浅议中小学信息技术课堂任务驱动教学法的运用

李光凯

摘 要：任务驱动教学法指的是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习活动。在中小学信息技术课堂运用任务驱动教学，将会极大提升教学质量，提高教学效率。以内蒙古人教版小学信息技术四年级上册“打字练习”教学为例，分析了任务驱动教学法运用的具体过程，希望能对诸位小学信息技术教师的课堂教学产生一些有益启发。

关键词：中小学；信息技术；任务驱动

《义务教育信息技术课程标准》指出：“中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。”将任务驱动教学法运用于中小学信息技术课堂，对于培养学生信息素养和信息技术操作能力具有重要意义。在开展小学信息技术教学活动的过程中，本人积极尝试了任务驱动教学法，积累了一些教学经验，下面就与大家分享一下。

一、创设情境，导入任务

導入是课堂教学第一个环节，在任务驱动教学法运用过程中，能否顺利导入任务很大程度决定了接下来教学活动的完成质量。从小学生的学习特点以及认知实际出发，教师应当尽量创设趣味情境导入任务，促使学生对接下来的任务探究充满兴趣，全身心投入课堂教学活动之中。

“打字练习乐趣多”（中英文输入法）是内蒙古教育出版社人教版教材四年级上册第七课的内容，在学习本课之前，学生已经了解了计算机的组成部分，掌握了认真规范打字的相关知识，为这节课的打字练习教学奠定了良好基础。在本节课的任务导入中，我创设了这样的情境：第43届“国际速记大赛”日前在德国汉诺威市举行，一位来自捷克的女秘书以每分钟807个字的速度获得了打字组的冠军，创造了吉尼斯世界纪录，堪称世界上打字速度最快的人。有没有哪位同学敢跟这位女秘书比试一下，测一测你的打字速度呢？这个情境具有真实性和趣味性，是发生在学生身边的事情，引发了学生参与打字练习的欲望和动机。在此基础之上，我再趁势导入用计算机进行打字练习的任务，学生自然而然就进入了学习状态。

二、合作探究，完成任务

任务设计是任务驱动教学法的核心，在进行任务设计时，教师既需要考虑到本节课的教学目标，又需要考虑小学生接受能力以及信息技术基础，应该尽量突出任务的层次性、阶梯性特点，让每位学生都能参与其中，一步步享受到成功的乐趣。

“打字练习乐趣多”任务设计中，这节课的大目标是要求学生认识键盘的作用，了解键盘的布局组成，掌握五笔字型输入法的应用。根据这个大的教学目标，我分别设计了如下几个小任务：（1）掌握汉字单字的输入方法；（2）掌握汉字双字词组的输入方法；（3）掌握汉字多字词组的输入方法；（4）写一篇日记，谈一谈本堂课的学习感受。而第一个任务又可以划分为掌握键入后直接选择字的输入方法、掌握翻页选择字的输入方法、掌握有v字母字的输入方法；第二个任务又可以划分为掌握不使用隔音符汉字的输入方法、掌握隔音符汉字的输入方法。这几个小任务为学生接下来的上机操作指明了方向，同时也便于我及时给出指导。我要求学生以小组形式进行合作探究，小组成员要互相帮助、共同进步，遇到问题先在组内进行讨论，实在解决不了可以向我求助。学生都非常积极，与同伴展开了热烈讨论，有条不紊开展了任务探究。

三、及时调整，发现问题

一般意义上的任务驱动教学大多遵循任务导入—合作探究—巡回辅导—小组比赛—强化训练这样的模式，但是这些程序并不是一成不变的，教师应当观察学生在任务探究过程中展现出来的情感态度，及时调整教学活动，最大限度保持学生参与任务探究的热情与积极性。只有这样才能形成乐学、爱学、好学的良性循环，促进信息技术教学质量的稳步提升。

“打字练习乐趣多”任务驱动教学中，我发现有不少平时信息技术基础比较好的学生很快就完成了我留下的小任务，因此有点无所事事，不知道要干什么。我的本意是等所有小组学生都完成探究之后再进行组间比赛，但是考虑到这几个学生的特殊情况，我便将他们单独组成了小组，要求他们进行比赛。这又重新燃起了学生的斗志，他们再次积极投入打字练习之中。

课程标准在教育目标部分指出：“义务教育阶段信息技术教育的课程目标为发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成信息处理能力，强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。”教学实践证明，小学信息技术教学引入任务驱动教学法，有效达成了教育目标，圆满完成了教学任务，值得广泛推广。当然，在任务设计过程中，教师还是应当紧密结合教学目标，以目标为任务设计出发点和归宿，有的放矢地设计任务。

参考文献：

李国英.小学信息技术课任务驱动教学法[J].散文百家旬刊，2015（11）：123-124.

编辑 郭小琴endprint