六顶思考帽在初中英语教学中的运用

摘 要：培养学生的创造性思维是英语教学中的一项重要任务，然而如何在英语课堂中对学生进行思维上的引导和锻炼却是让教师感到焦头烂额的一件事情。本文中，笔者将德·博诺的“六顶思考帽”作为一种思维训练模式，试图将其与人教版九年级英文教材的内容相结合，以期介绍其在初中英语教学中的应用价值。

关键词：六顶思考帽 创造性思维 英语教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0069-03

1 创造性思维与六顶思考帽

“创新”一词，往往会与“创造力”联系在一起，在大多数人看来，普通人很难做到创新，只有科学家、科研学者、魔术师等专业人才才有创造力。但何克抗在其著作《创造性思维理论 DC模型的建构与论证》中指出，普通人也可进行创新性思维的培养，普通人也可以创造出新东西。[1]这与英国学者爱德华·德·博诺（Edward de Bono）提出的“六顶思考帽”的思维不谋而合，德·博诺认为“六顶思考帽”可以作为一个简单易操作的工具帮助每个人更加深刻而系统地思考问题，从而激发自身的创造力。

1.1 白色帽子

白色代表数据与信息。戴上白色的思考帽，意味着中立而客观，代表的是客观的事实与数字。[2]在阅读教学过程中，戴白色思考帽的人可以这样提问：作者在文章中提供了哪些具体的事实？我们可以从中得出哪些细节讯息？从哪些片段中可以找到与这些讯息相关的证据？

1.2 红色帽子

红色代表直觉与感情。红色是情绪的颜色，换上红色的思考帽，我们就能马上表现自身的感受、预感和想法，不用思考，也不用说出对应的理由，因此较凭感性而缺乏理性。[3]例如，戴上红色思考帽的人可能会表达：我觉得这件事完全行不通，我的直觉告诉我这件事不太靠谱，我们不要再继续讨论下去了。

1.3 黑色帽子

黑色代表证据与理由，是客观与严谨的代表。换上黑色的思考帽，我们必须在对某一事件发表否定的看法之前找出该事件的逻辑错误。[4]例如，“戴上黑色思考帽的人可能会说：在做这件事之前，我们还应该考虑以下这几个因素……这件事我们还是谨慎点好，因为……我有一个很好的朋友想要放弃大学学业去创业，我极力劝她，因為……”

1.4 黄色帽子

黄色代表正面与肯定，代表一种欣赏与赞同的态度。换上黄色的思考帽，我们就能乐观地去看待问题，就能说出自己看好的、支持的、具有创造性的看法。而且，黄色思考帽往往涉及肯定性的评估，它会去探测和侦察一件事物的价值及利益，然后努力为这些价值及利益寻求逻辑上的支持。[5]同时，虽说黄色思考帽与黑色思考帽都需要找到支撑自己想法的证据，但是黄色代表积极，黑色代表负面。例如：“有一位好朋友想要竞选全球小姐……”这个问题，戴黑色思考帽的人会说，“每年不知有多少女生抱着这种能够一夕成名的梦想，但是只有少之又少的人能够成功，我劝你还是不要异想天开了。”戴黄色思考帽的人会说，“你长得这么漂亮，又有才华，如果去选的话，还是有被选上的机会的，好好加油吧！”

1.5 绿色帽子

绿色代表创造性与探险性，象征着生命力。于是，换上绿色的思考帽，意味着创新、与别人不一样，它具有个性思考、头脑风暴的作用，常常以脑力激荡的方式出现。[6]例如，当遇到瓶颈时，戴上绿色思考帽的人会说：还有没有别的方式可以处理这个问题？如果换一个思维，是不是就有新的可能性了？

1.6 蓝色帽子

蓝色色系偏冷，是海洋的颜色。换上蓝色的思考帽，说明我们需要调动思维的系统与控制功能，以调控整体的思维过程。蓝色思考帽可以随意支配另外五个思考帽的使用顺序并得出最终的结论。[7]它好比是一个导演，需要安排好所有的流程，需要告诉所有参与人员他/她的动作是什么，台词应该怎么样讲效果最好。因为有导演的存在，整部影片才能流利、顺畅地完成。

一言以蔽之，“六顶思考帽”主要有两个功能。第一个功能是使思考简单化，换言之，思考者本身在一个时间段里面只需要做一件事，不需要花太多时间同时照顾自己的讯息、情绪、创造力、领导力等。思考者也不用克制自己的情绪，戴上红色的思考帽就可以撇开逻辑来直接表达自己的直觉想法，而逻辑、证据等则需换上黑色的思考帽。第二个功能是自由切换思考的模式，就像戴帽子一样，自由变换帽子的颜色即可。例如，教师在课堂中要求学生进行自评或同学互评时，同学可能会碍于各自的面子，只会表达积极的评论，而不敢对他人进行批评，这时候教师可以建议同学们戴上黑色的思考帽，在有证据支撑的前提下尽管提出负面的看法，而不用担心会因说出不好的评论会被他人排挤或报复。这时，教师可以告诉学生，六顶思考帽只是一种角色扮演的思维游戏，戴黑色思考帽的同学并没有攻击他人的意思。因此，在课堂中使用六顶思考帽，可以避免陷入互相尴尬的状态，也不会使别人因保护自己而不敢发表负面评价。使用六顶形象具体且不同颜色的帽子，可以让我们直观且快速地看到思考的过程。和别的思维训练方法相比较，六顶思考帽有其独特指出：第一，将六种颜色与六顶帽子的形象和思维过程相结合，易于每个人理解和记忆；第二，不同颜色的帽子的操作方式简单可行不耗时。综上所述，德·博诺的“六顶思考帽”可在英语教学的各个过程中使用，英语的学习需要听、说、读、写的协调，而这四个方面都离不开学生的思维运行，因此，教师可以帮助学生使用六顶思考帽来监控自身的思维过程、对自身的课堂表现进行自我评价、对于教师的教学提出有质量的问题，教师也可以运用六顶思考帽来组织自身的语言可思维系统，从而帮助学生的学习、自身的教学树立信心。

2 英语课堂与六顶思考帽

我国新课改背景下的英语教学的总目标为：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（课程目标结构如图1所示）。[8]因此，英语教学中，教师需要做的不仅仅是帮助学生提高语言知识与能力，更要帮助他们提升各方面的素养，培养他们的独立思考与问题解决的能力，从而使他们适应未来的工作与生活。学生的英语学习也不仅仅是背单词、记语法那么简单，只对教材中的知识或技能进行重复远远不够，英语学习中的听、说、读、写，每一项都离不开联想、想象、分析、概括、判断、推理这些思维技巧。更重要的是，教育教学中的角色变化也是英语课堂需要改变的地方之一，教师不再是学生的主导者，学生才是学习的主体，课堂中的教师应该陪伴和引导学生自主思考、发现问题并相处解决问题的办法。作为一种思维工具，德博诺的“六顶思考帽”是帮助学生学会独立思考，激发学生的创新性的有效手段之一。下面，笔者将以人教版九年级英语教材为例来简要论述“六顶思考帽”在初中英语教学当中的使用。endprint

2.1 六顶思考帽在阅读中的运用

在阅读理解的过程中，六顶思考帽可为读者提供一种与作者互动的途径，从而有可能为读者和作者之间的对话搭建一个桥梁，增强二者之间的沟通与交流。在英语教学的过程当中，教师可以运用六顶思考帽向学生示范如何对文章或单元主题提问，然后鼓励学生自己担任“提问者”的角色。例如，在进行第一单元“How can we become good learners？”[9]教学的过程当中，教师可使用六顶思考帽去帮助学生完成提问角色的转换，可从六个不同的维度对该话题进行自我发问。此时，教师可准备一张表格发给大家，如下表：

填表的形式可以让学生对自身的学习方式有一个清晰且系统的了解，通过以上一系列的自我发问与回答之后再让学生之间相互分享表格内的内容，可让大家互相了解各自的学习风格与态度，此时再切入教材的文本，学生将会把文本内容与自己生动的学习情境相连接，这样才能更好地理解文本。在学生与文本进行“互动”之后，再去引导他们设立学习目标、制定学习计划、对这单元的主题的理解进行记录与评价。通过教师的介绍与引导，学生将会慢慢地熟悉并适应六顶思考帽所带来的思维模式的转变，在以后的阅读学习中也会慢慢地不自觉就会“戴上帽子去思考”。

2.2 六顶思考帽在写作中的运用

写作是英语学习中的重要组成部分，好的写作技巧有助于提升个人的表达能力，从而使一个人能够有效地与他人进行交流。而且，写作所表达出来的信息远比面对面交流的受众面要广。然而，写作往往是最让英语教师最为头疼的一部分，每每遇到写作题，学生总是感觉无话可说，教师又不能替代学生将自身的经验转换成英语文字。于是，一成不变的“模板”、“万能模板”、“万能句型”层出不穷，写作写别人的话往往却成了学生的第一选择。教师需要做的是帮助学生厘清他们的思路，激发他们的生活与学习经验，并使其用清晰、简洁而具有逻辑的英文表达出来。六顶思考帽在写作，特别是议论文的写作中可尝试使用。以第十二单元“Life is full of the unexpected”[10]为例，在完成该单元的教学之后，可让学生进行“Unexpected things are bad？”的写作，此时，可使用“六顶思考帽”的模式来引导学生从不同维度进行构思，并组织自己的观点与同侪交流，最终将大家想要表达的所有信息归类到六个不同的维度。首先，引导学生在白色思考帽的思维方式下提供一些客观的非预期事件的案例；之后要求学生戴上红色思考帽，谈谈自己对这些非预期事件带来的影响与感受；当涉及到是非或利弊问题时，可让大家戴上黄色思考帽和黑色思考帽，思考非预期事件给人带来的挑战和机遇，并且思考该如何抓住机遇、克服挑战。通过这样的讨论，学生将会慢慢地对自己的写作有了清晰的框架，才不会感觉无话可说、无事可表达。同时，通过不断地对学生进行这种思维锻炼，学生在习惯这种思维转变方式之后还能随时监控自己在思考某个问题时可用检查六顶思考帽的方式来看自己是不是有缺失哪方面的信息，哪方面的信息是不是过多或过少，这时，学生才能够在缺乏教师的帮助时也有能力对自己的写作内容自主进行修改。这对学生而言，他们获得了信心，对教师而言，他们获得了更清晰、直观的评价标准，而且教师将会有更多的时间与精力去帮助学生提升其他各方面的素养。

2.3 六顶思考帽在跨文化交流上的应用

相对而言，英语课堂是学生接触最多异国风土人情的地方，在这过程中可能会遇到文化或认知上的不平衡。此时，六顶思考帽可用来淡化学生的这种文化冲突。例如在学习“I think that mooncakes are delicious！”[11]这篇文章时，学生们会接触到世界各国的丰富多彩的的节日或风俗。这时可利用“六顶思考帽”对他们遇到的节日或风俗进行分析，从而减少甚至规避文化差异给他们带来的冲击：戴上绿色的思考帽，让学生去找出每个节日具有的特点与背景；戴上黄色的思考帽，让学生评价每个节日背后的价值；戴上黑色的思考帽，让学生尝试去分析每个节日背后的局限性；戴上红色的思考帽，让学生无所顾虑地从各自的直觉或情感出发来说出各自最喜欢/做讨厌的节日。必须要注意的是，教师必须提前说明，每个人不停转换各自的思考帽的最终目的并不是要求他们对各个国家的节日或风俗进行评价，每个人需要做的只是对各种节日或风俗进行客观地分析，从而更加系统全面地了解中西方的文化差异并对其保持尊重和欣赏的态度。[12]

3 结语

“六顶思考帽”在初中英语课堂中的运用有利于帮助教师与学生提升创造性的思维能力以及與他人交流并分享的能力。六顶形象生动、色彩鲜明的思考帽使得抽象的思维过程变得可视化，使得思维锻炼的操作性与可接受性大大提升。对于初中的学生，尤其是学习能力较弱的学生而言：看到红色帽子就联想到直觉与感情；看到黑色帽子就联想到逻辑与批判；看到黄色帽子就联想到积极与乐观；看到绿色帽子就联想到创新与冒险；看到白色帽子就联想到数据与信息；看到蓝色帽子就联想到系统与控制。记住六顶思考帽及其运作方式比学习如何进行抽象的记忆思维锻炼简单得多。六顶思考帽与初中英语课堂的结合，可以帮助学生跳出文本本身来思考，从而将自己的生活经验与文本进行连接，最终提出良好的问题，更好地理解文本所要传达的意思；可以帮助学生在写作时全面而有效地组织自己想要表达的内容，厘清写作思路；还可以帮助学生理性地对待文化差异。因此，六顶思考帽可以作为教师在英语教学中的评价标准之一，也可以作为帮助学生进行思维锻炼、提升信心的有效方法之一。

参考文献：

[1] 何克抗.创造性思维理论？DC模型的建构与论证[M].北京：北京师范大学出版社，2000：195-197.

[2][3][4][5][6][7] 爱德华.德博诺着，马睿译.六顶思考帽[M].北京：中信出版社，2016：17-20.

[8] 葛春生.再谈怎样设置英语课堂教学目标.转引自：http：//www.czssj.cn/site/boot/newsmore_2014_a2014050767363.html

[9][10][11] 人民教育出版社.英语go for it 九年级全一册教师教学用书.转引自：http：//old.pep.com.cn/ce/czyy/tbjxzy/jsys/9q/

[12] 刘淳，蔡兰珍. 戴上帽子去思考——六顶思考帽在英语课堂中的应用[J]. 海外英语，2015：67.

作者简介：王金妹，女，曲阜师范大学教育学院比较教育学专业2015级硕士研究生，主要研究领域为比较教育与教师教育。endprint