巧用思维导图优化农村初中英语语法教学

闫彩霞

摘 要：思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，给教学带来了巨大的影响。本文以人教版新目标初中英语的语法教学为案例，通过将思维导图应用与语法教学，说明思维导图在英语语法教学中的作用，并提出相应的建议。借助思维导图，激发学生学习英语语法的兴趣，使其认知方式得到有效的改变，从而，使其自主学习能力得到提升，最终达到进一步提高英语成绩的目的。

关键词：思维导图 农村初中 英语语法教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0066-02

1 思维导图简介

思维导图（Mind Map）最初是20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中受达芬奇笔记的启发而创造的脑力开发的高效学习工具。他从教育学、心理學等多个学科视角针对人类的大脑机能、潜能开发及思维模式等进行相关实验研究。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式，被称为打开大脑潜能的万能钥匙。思维导图以图文并茂的方式，先建立一个一级主题的关键词，依次发散到二级、三级等各级主题的关键词的层次图表，同时各级主题关键词又与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图作为一种有效地思维方式，它已成为当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，给教学带来了积极的影响。在国外，思维导图被应用到经济、文化、医学、信息技术、教育等多领域。国外的很多教育机构已深入研究和探索了思维导图在教育中的应用与影响，思维导图已经在英国、美国、新加坡、日本、加拿大等地区得到广泛应用。在新加坡，思维导图已经成为中小学生的必修课。在美国，思维导图作为帮助学生认知的工具，在中小学教育中得到广泛应用。在哈弗大学、剑桥大学等诸多学校，思维导图已成为教授们常用的一种教学工具。近几年来，思维导图也受到国内教育界的重视。关于思维导图应用于教学的研究也是层出不穷。就英语学科教学而言，思维导图应用于阅读，写作，词汇教学等方面研究较多。它作为一种学习笔记和思维工具，在辅助教学上起到了积极的效果。

2 思维导图应用于初中英语语法教学意义

2.1 农村初中英语语法教学的现状分析

2.1.1 语法的重要性

首先，在初中的英语学习中，语法学习即是重点又是难点。对于母语学习者而言，在母语环境下，即使没有言知识做前提，也可以通过模仿习得语言。但对于外语学习者而言，在不具备目的语的语言环境下，学生无法像母语学习那样自然习得语法。大部分英语学习是在课上进行的，缺乏真实语境。语法学习主要靠有意识的学得，习得只起辅助作用。英语学习的性质决定了英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来学的语言知识和语言能力。

其次，义务教育阶段《新课程标准》（2011）也明确规定了义务阶段结束时学生应达到的语法水平。

第三，中考试题改革后虽说体现语言交际性，侧重考察交际能力，不死抠语法，但是为避免产生歧义，帮助学生正确理解文章内容，完善书面表达 ，语法的作用是不可忽视的。

2.1.2 农村初中英语语法教学现状

初中阶段所受的语法教育对于学习者来说有着基础性的影响。在我从事的六年的英语一线教学工作实践中发现，很多教师对英语语法存在忽视现象。由于教师语法教学方法不当，缺乏语法系统性的指导，导致学生时常厌恶语法学习。另一方面，由于语法内容本身较枯燥，学生学习方法不够科学，在记忆和理解方面存在很大困难，久而久之，学生则是谈语法色变。笔者根据教学实际经验及阅读大量文献，笔者发现目前我国义务教育初中阶段农村英语语法教学主要存在以下几个问题：

2.1.2.1 “语法教学淡化”

《英语新课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”新课改下的英语教学改变了传统的，过分重视语言知识讲解、传授的教学模式，英语中考试卷上直接考语法的题目少了。但是，这样却反而对语法教学提出了更高的要求。因为，学生只有掌握了坚实的语法基础，并且还要结合语境，灵活使用，才能选出正确答案。然而由于一些人对新课改的误读及理解偏差，不少老师产生了淡化语法教学甚至抛弃语法教学的想法。

2.1.2.2 语法教学方式单一，老旧，缺乏系统。

虽然新课改对语法教学提出来要求，但仍有许多老师迫于学生水平、时间限制、考试压力等原因依然使用以老师讲解为主的较为枯燥，脱离实际的语法翻译法教学。特别是笔者所在的农村学校，教师年龄结构趋于老龄化，多数老师已习惯传统的翻译法，只有少数老师采取了交际法、情景法等。

因此，由于英语语法教学中存在“淡化语法”这种认知误区，还深受传统的“语法翻译法”的影响。再加之语法教学缺乏系统性、条理性，对初中生语法学习产生了严重影响，学生对当前语法教学多不满意，可见，我国初中英语语法教学方式急需有所改进。

2.2 思维导图应用于语法教学的优点

维导图应用教学中的特点。思维导图简洁，清晰，可操作性强、实效性强；能真正提高师生间的交流效果。

思维导图提升语法教学的效果。教师改变传统的枯燥的“语法翻译法”讲解语法知识。而是通过设计和绘制思维导图，全面地、有条理地、使知识形成网络。课上，老师引导学生发现语法规律，再在老师的帮助下，运用思维导图将零散的知识点整合成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。以便于学生可以轻松把握语法内容，重难点分明、主题明确、条理清晰、层层递进，便于学生对知识的接受，也便于学生记忆。

3 初中英语语法课中思维导图的应用

3.1 思维导图在语法新授课中的应用

在讲解名次变复数时，通过身边实物导入本课主题名词变复数，学生对名次复数概念有一定了解。教师通过在黑板上写例句，让学生通过小组合作，自主观察总结名词变复数的规则。endprint

①I eat a cake a day. but she eats two cakes.

②Lily has a round face but her parents have round faces.

③This is my watch./these are her watches.

④This box is mine and those boxes are hers.

⑤I have a baby and my sister has two babies.

⑥There is a factory in my town./There are many factories in my town…

通过观察，让学生找出句中共同强调的部分，摘抄出来，将这些字提取出来之后，叫学生讨论并引导学生把上述可数名词按一定规则分类，教师要引导学生巧妙灵活运用各种线条、颜色、形状来突出语法规则进而加强学生的视觉冲击，能将颜色与所对应的语法点相结合提高记忆速度与记忆质量。最后，教师再次给出例句，引导学生得出不规则变化的情况。再通过头脑风暴巩固学生掌握的知识，给学生时间完善思维导图。学生在积极愉快的氛围中很好的掌握了本节课的重难点，完成学习目标。

3.2 思维导图在语法复习课中的应用

英语语法复习是一场硬仗，例如，动词、时态、从句等的复习对于老师和学生都很重要，并且需要花费时间和心思，要找到有效的复习方法。学生对单一的语法知识，还比较容易掌握，但是如果进行整合、对比，学生就会混淆，更谈不上做题了。下面以时态为例，讲一讲思维导图的应用。我们以现在完成时为中心，区别于过去式在时间上可以用竖轴表示，现在时态又与过去式及将来时有一定关联，以此类推，所有时态皆可囊括其中。用时间轴进行表示，不同时态的标志性时间状语，标志词，也都可以清晰表达。这样思维导图记忆下来，学生不仅能够加深记忆，而且能够对于不同时态的不同用法有个更好的区分。

4 思维导图在初中英语语法教学中应用的建议

4.1 要有层次

每一级的主题关键词要形成有意义的递进关系，这样形成的记忆模块才是有意义的。否则，语法教学就会主题突出，层次不分明，这样就不能有效地引导学生学习，达不到教学目标。

4.2 备好课

设计思维导图可以在黑板上和学生一起画。引导学生做思维导图时，切忌不要过度重视形式的完美，应该重视理清知识要点和相互关系。

4.3 要给予鼓励和及时评价

对于初中生来说，刚接触到思维导图，所以在开始绘制自己的思维导图时，老师不必过于严格要求。教师要及时批改学生绘制的思维导图并及时评价，将一些好的作品进行展示。这样不仅给其他学生做好示范，而且也激励了学生做好思维导图，最终训练学生的思维能力。

4.4 要合理利用思维导图

并非每一节课都需要思维导图，要知道，经常用，学生会出现审美疲劳，要根据实际情况灵活运用。

总之，作为一种新的思维模式和教学工具，思维导图可以是枯燥的知识变成有层次的，放射的，激发发散思维的图。在初中英语语法教学，有效地运用思维导图的教学模式，不仅可以增强师生之间的课堂交流，提高复习课的上课效率，而且，学生还可以通过思维导图的训练，改变其惯有的定向思维模式，有效地培养学生的发散性思维摸式。

参考文献：

[1] 林凤.思维导图在初中英语语法教学中的应用研究[D].福建师范大学，2015.

[2] 祝飞鸽.刍议思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2016.

[3] 张蕊.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].西部素质教育，2017.

[4] 秦慧娣.初中英语语法教学中思维导圖教学法的应用分析[J].中外交流，2017.endprint