“专家引领—骨干辐射—教师实践”三级培训模式实践研究

谢邵阳　肖坤明

摘 要：要提高教師培训实效，就必须改革现行的教师培训方式。文章主要研究“专家引领—骨干辐射—教师实践”三级教师培训模式，一是通过专家引领，促进骨干成长；二是通过骨干辐射，拓展培训层面；三是通过教师实践，增强培训实效。全面创新教师培训，成为提升农村县域教师专业素养的科学有效的路径。

关键词：专家引领；骨干辐射；教师实践；专业素养

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2017-04-12

如何打造一支实施素质教育的高水平的中小学教师队伍，促进基础教育的内涵发展，已成为当前教育培训工作的重点课题之一。湖南省溆浦县教师进修学校自2013年6月开始，就着手于“专家引领—骨干辐射—教师实践”三级教师培训模式实践研究，探索出一条契合农村县域教师专业素养提升的科学有效的培训路径。

一、专家引领，促进骨干成长

新一轮基础教育课程改革需要我们加强对教师的培训工作，可现有基层培训机构的师资条件，又无法满足所有教师的培训需要。实施专家引领，便成为基层培训工作的重中之重。

搞好基层培训，骨干是力量的支撑。而专家引领是骨干成长的保证。骨干教师的成长，需要大量吸取专家论著中的精神营养，更需要专家的耳提面命。

从2012年开始，我们便携手北京师范大学合力打造教育高端引领培养工程，邀请有关专家和学科研究员陆续在湖南省溆浦县开展中小学学科有效课堂建设，采用专家引领模式培养，倾力打造师德垂范、理念先进、业务精湛的溆浦教育精英。先后聘请了北京师范大学教授吴松年、国家教育部基础教育课程与教材中心评价处处长李水平、湖南省教育厅国培办主任黄佑生、怀化学院政法系主任石中光、湖南省芷江师范学校教务处主任张应成等专家，组织指导专家团队，开展“有效课堂”培训、学科骨干培训50余期，指导、示范、引领溆浦县骨干教师的专业成长。在结业的3000位学员中，目前已有4位成为正高级教师，2位获全国优秀教师称号，8位被评为湖南省特级教师，25位被评为怀化市名师，他们已成为溆浦县中小学学科教育的领军人物。

湖南省怀化市教育局有关负责人表示，教育高端培养工程不仅开拓了溆浦县师生的视野，使几百名学科优秀教师有幸在专家指点引领下茁壮成长，还让专家们把丰富的教育资源和先进的教育理念引入溆浦，让基层学校有了高端研讨、教育思想碰撞的难得机遇，特别是让骨干教师找到了发展的支点和平台。

二、骨干辐射，拓展培训层面

专家引领，只是手段；骨干辐射，拓展县域教师培训的层面，才是目的。专家引领，给骨干教师带来许多教育思想的冲击和实际工作的灵感，进而使他们能够确立“反思型教师—科研型教师—学术型教师—专家型教师”的自主发展阶梯式奋斗目标，干事创业，与时俱进，将事业的根须伸展得更深更远。而骨干教师通过专家引领，不仅能看到学习的优势，还能意识到自己肩负的使命和责任，那就是发挥作为骨干的辐射作用。

一是示范作用。及时、有效地以自己高尚的师德、科学的教学策略、最前沿的教育理念，影响、带动其他教师。

二是引领作用。主动关心、积极参与学校教师队伍建设，为培养和壮大骨干教师队伍发挥好“传帮带”的作用。

三是辐射作用。面向基层，将自己的研究成果、好的教育教学方法直接传送给广大教师。或送教下乡，或通过组建县级名师工作室和镇级骨干教师工作室加强集体研修，按科目集中全县或全镇的教师开展课例研修。

当然，骨干辐射，不能仅凭主体的自觉。在具体实施过程中，还需要客体的适时帮衬，替其营造必要的辐射空间。譬如，学校开展教研工作，除聘请专家讲座培训，主要活动通过校本培训、“一对一”师徒结对、学科教研、读书交流、小课题研究等形式进行。在这些活动中，学校要为骨干教师搭建展现才能的平台，让他们充当组织者、主讲者等，担当起一定的责任。同时，要多方位拓展，创新骨干教师辐射培训的形式。例如：

（1）专题讲座。针对教学与研究中的理论和实践问题，精心设计、灵活安排专题报告，为教师了解和接触本学科发展最前沿的动态提供机会。

（2）互动对话。尊重教师参与培训的主体性和积极性，通过围绕研修主题提出和分析问题、讨论和解答问题等环节，激发教师的兴趣，发挥其主观能动性，努力为其研修能力的提高搭建平台。

（3）师徒结对。根据研修方向，与教师结对，有针对性地进行个别指导；努力为教师将理论学习、课题研究与自己的教学实践相结合创造条件、形成有方向的学习、有指导的研究、有创新的实践的“学、研、教相互促进”的研修机制。

（4）实践指导。上实践课，组织课堂录像、课后测验、互动评议等。

（5）课题研究。鼓励教师从关注自己的教育教学问题入手，梳理教育教学策略，开展课题研究。

三、教师实践，增强培训实效

专家引领，骨干辐射，只是为教师的成长提供了一定的外部条件，培训最终结果的达成，还需要一个过程。因为从教师自身成长的纵向发展来看，教师成长、发展是一个在实践中逐步完善成熟的过程，也是一个分阶段的连续的成长过程。所以，教师通过培训，业务素质是否得到提高，专业素养是否得到提升，在不断的实践中才能得到体现。

在课题实施中，我们推行“四结合”实践原则，取得了显著效果。

（1）“修”“研”结合，以研为主。“修”即教师的培训学习；“研”即教师根据培训中获得的最新的教育理论和最前沿的研究成果开展相关的专业研究，在研究中提高科研水平和教学能力。

（2）“分”“合”结合，以分为主。根据教师研究方向和培训内容模块，安排相应的短期集中培训（合），但更多地采取分阶段、分导师组、分任务的自主式研修。

（3）“导”“议”结合，以议为主。“导”主要是培训的引领，包括理论指导、方向引导、方法传导、过程督导、成果辅导；“议”主要是教师有声的讨论交流和无声的研究思考。

（4）“学”“用”结合，以用为主。培训的目的是应用，解决应用中发现的问题又可以促进教师的学习。培训中，我们坚持理论联系实际的原则，立足课堂，回归课堂；以解决教学中的实际问题为培训重点，同时及时将研修成果应用到教师所在学校教研活动和相关的教师培训中，使“学”与“用”的时空范围都得以拓展。例如，安排参训教师走上讲台，为学生亲自授课。以实战演练方式调动教师培训的积极性和体验性，增强学习研讨的实效性。同时，突破传统培训模式，实现“阵地前移”，让参训教师亲临教育现场，全面参与教学实践，实现骨干教师“传帮带”，参训教师“做中学”，增强培训实效。

教师培训模式创新是当前实施教师继续教育工程中重大而备受关注的问题，有许多理论与实践问题还需要我们进一步去研究和解决。如何更加有效地发挥专家引领、骨干辐射作用，开展教师实践，增强培训实效，还任重道远。

参考文献：

[1]向长征.教师成长与专家引领[J].基础教育参考，2007（3）.

[2]姜维聪.如何发挥骨干教师的辐射作用[J].教书育人， 2007（35）.

[3]姜玉华.促进骨干教师再发展的有效策略[J].运动，2011（6）.

[4]郭菊英，潘益民，赵红晖.发挥中学教师学科带头人示范辐射作用的五大“抓手”[J].当代教育论坛（管理研究版），2011（8）.

[5]于海英.农村中小学教师培训的实效性思考[A].2010年农村教育高端学术论坛论文集[C]. 2010.

[6]袁 东，靳希斌.国外教师教育模式变革分析[J].教育研究，2006（10）.endprint