搭建修炼平台，促进教师专业素养提升

叶雪萍

摘 要： 本文由慈溪市幼儿教育三年行动计划实施引出搭建教师修炼平台的话题，通过对本地域“源于对幼儿教师专业素养的分析，出于教师忙碌事务而忽略专业修炼，基于社会对幼教事业认知的偏差”三个层面的考察、分析和梳理，提炼出适合本区域特征的“从修心炼气，读写行思，园本教研修炼”中提高教师专业素养的探讨和实践。

关键词： 幼儿教师 修心炼气 读写行思 园本研修 专业素养

2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时说：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。”慈溪市“幼儿教育三年行动计划”不仅规范幼儿园的管理目标、要求和措施，更明晰幼儿教育工作者专业素养提升的要求和行动纲领。幼儿园管理者帮助教师提高专业素养成为幼儿工作的重中之重。

一、考察本地域幼儿教师的专业素养

1.源于对幼儿教师专业素养的分析。就我园而言，幼儿教师分为专业新教师、非专业新教师和老教师三类。其中，第一类是幼儿专业毕业的新教师，他们年轻有活力，熟悉弹、唱、跳、画；第二类是非专业新教师，他们来自不同专业，有音乐的、美术的、外语的、计算机的等，这些教师随着近年来幼儿教师队伍扩招进入幼儿教育领域，自信度不高，但同样年轻有活力、学得快、接受能力强，给幼儿园增添了新活力；新教师总体来说，素养较好，教育理论较强，接受新生事物快；第三类是老教师，他们毕业已十几年，有着几十年的教育教学生涯，实践经验丰富，与家长交流自如，对突发事件的处理能力强，但缺乏理论知识，教育理念、知识储备相对陈旧，教育思维相对跟不上年轻教师的节奏，这种“跟不上”还体现在艺术技能、兴趣爱好上，但这种技能、激情可使教师把艺术想象力、创造力融入日常活动中，并通过孩子能接受的方式表现出来。

2.出于教师忙碌事务而忽略专业修炼。平时，幼教教师忙着日常琐碎繁杂的教育教学事务，忙着教具准备和环境创设，忙着增添区域材料和填写这样那样的表格，以及各项考核、评比、竞赛和活动等，以致这类群体教师忽略专业技能中相当重要的一部分——专业素养。于是，获知基本功考核时，一些教师发现自己“不行了”：十二个大小调只会C调了，学过的民族舞也还给教师了，小猫画着画着变成Hello Kitty了……这类教师由于忙于工作、杂事而忽略自身素养修炼，但他们对待幼儿事业的工作态度，专注日常教学及热情与家长沟通、细心教育孩子的工作态度和工作精神，幼教管理者看在眼里，更对自己的管理和幼教工作有了更深刻的反思、修正，更有心愿为教师的专业素养修炼找寻搭建平台，让其“满血复活”并充满信心的修炼提升……

3.基于社会对幼教事业认知的偏差。这些年来，慈溪市幼教工作发展是有目共睹的，走上了教师专业发展的“快速道”，可谓到了最好的发展时期。但不可否认的是，从社会认知上看，对幼教工作者依然存有较大偏见，不从事幼教工作的人认为幼儿教师的工作轻松自在，无非就是带着小朋友唱唱歌、跳跳舞、做做游戏，陪孩子们吃饭、睡觉等。更认为幼教工作者无须专业素养，有热心和爱心即可……这些认知短板或多或少阻碍了优秀幼教工作者进入幼教事业，影响教师专业素养发展。只有亲历幼儿生活并身在幼儿园工作，才知晓其繁杂、琐碎与辛苦及专业程度，慈溪市“幼教工作三年行动计划”的实施，不仅对幼儿教师提出了更高的要求，更有利于培养教师的专业素养。

综合以上三个层面的分析和梳理，并结合自身培养教师专业素养的实践经验和成功做法，以此探索出幼儿教师整体专业素养提升和发展渠道。

二、从修心炼气中提升教师专业素养

幼儿教育是一门心灵的艺术，教育的灵魂就是一个大写的爱。但是，“有了爱不等于有了教育”。一个真正有修行、有专业素养的教师，应该对学生的成长及未来负责，为每一位孩子的幸福人生奠基。这就需要搭建教师“修心炼气”和“读写行思”的平台。

（一）从修心入手，修炼教师的专业素养。

1.幼儿教师的“修心”在于修炼教师为“孩子的心”。平时教学或园本教研时，发现为数不少的教师在教学设计、课堂组织、处理课堂教学资源时，更多的是从自身教学习惯、特点、风格等出发，而不是站在孩子角度“备孩子”，不是基于孩子基点上课的，无论是课前还是课中，都没有静下心来倾听、了解、深入孩子们对课堂的感觉，很少顾及他们在课堂上的收获及存在的问题，缺少关注、反馈孩子课后情况等。即使评课环节，评价意见和建议并没有来自孩子们的心理需求或者实际需要，对教者的评价占绝大多数。

这就要求幼儿教师“修心”，既善于蹲下身子，倾听并解读孩子的学习情绪、学习心理、学习水平；又能回到教育本原，走进孩子的真实世界，走进孩子的心里，平等地交流、倾听和服务……从这层意义上说，教师的专业素养首先从教师的“修心”开始，通过“修心”成为教师专业素养的重要组成部分；其次，教师“修心”的“心”该往何处去？教师的修心要关注的、追求的又是什么？教育者的“修心”是为孩子而修“心”，是为了每一个孩子健康成长而“修心”，是为孩子的“心”而修心。为孩子“修心”成为教师专业素养的重要内容，切实提升教师的教育素养，真正担当起名副其实的“教书育人”之天职。

2.幼儿教师的“修心”在于为了“每个孩子的心”。如前所述，幼儿教师的专业素养，“修心”是一个必备科目、是一门必备功夫。修心，说到底就是有一颗为孩子的心，不是为某个孩子、某一群孩子，而是为了每一个孩子，为了每一个孩子健康、快乐地成长。“教师最重要的价值在于为每一个孩子尽可能量身定做合适的教育，引导他们找到适合自己的位置，让孩子做最好的自己”。这就是为了孩子的“心”。比如，课堂上绝大部分孩子一般都不能安静、专心，注意力容易分散……面对这个年龄段的孩子，并为了每个孩子的“心”，需要教师细致观察、研究孩子的心理，善于走进他们的内心世界。在孩子喜欢的“游戏、好动、好问”特质基础上，明确要求和任务，让孩子懂得一些简单的规则。美国著名作家梭罗所言：“如果一个人和他的同伴没有保持步伐，也许是因为他听到了另一种鼓点。就让他按他自己的步伐前进，无论走得多快、多慢或多远。”有了为每一个孩子的心而“修心”的愿望，孩子一定会走得更好、更远。

（二）从炼气入手，修炼教师的专业素养。

教育者在课余、培训之后或工作空隙，还要时常停下匆忙的脚步，静下心来，反思自己的教育教学，思考自己能否比这做得更好，是否还要锤炼、打磨自己的内心，静心思考和学习，以积聚更多的底气？

1.从学习、取舍中锤炼专业素养。为提升教师的专业素养，幼教管理者需要搭建各种学习平台有计划、有组织地让教师有机会参与培训学习。比如，浙江省中小幼教师培训管理平台选课、上级各级各类部门组织的培训研修活动，以及各种教研活动、观摩学习，尽可能争取更多教师积极参与，让教师们有更多开阔视野、展示锻炼的机会与平台，修炼专业、修炼自己。

如何汲取培训学习的精华，如何学以致用，使培训、学习真正成为教师内在的需要，成为专业素养的助推器，而不是强加于教师的形式化、任务化培训？这就需要管理者的整体规划和统筹安排，更需要对每一个教师真正需要什么的细致了解和分析。有了这样的思考和分析，学习会更有针对性、更有效。同时，培训学习中，需要培养教师理性思考、学会辨析等能力。比如，一堂课的教学设计，教育信息化为教学提供了方便，更提供了更多学习空间和资源，如何从成百上千份教学实例和教学设计中找寻为我所用，并适合教情、学情的一堂课，教师需要懂得取舍，学会学习，为我所用。既要考虑与生活紧密联系等特点，又要兼顾自身学科专业素养，同时静心思考：这堂课的教学是为了谁？教学目标是什么？这些材料是根据学情和自身教学特点的吗？如此，一次次学习、设计、打磨、解析、反思和改进、成形，学科底气渐渐充盈起来，而提升的是专业素养。

2.从自觉、反思中修炼专业素养。唐朝大学问家韩愈在《进学解》中这样说道：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”从教师层面而言，如果仅是任务驱动，仅是荣誉名利驱使，即使成功，也只是暂时的；即使有名，也不是让人敬仰的。作为一名从事幼儿事业的教师尤其是幼教管理者，面对一个个不断变化、发展的生命个体，如何更有效地服务于每一个孩子的学习与生活，不仅需要正确的教育价值观，更需要有持久的专业自觉性，自觉学习、学会反思、改进前行。当我们将这种专业自觉性锤炼到呼吸一样，那么，“浮气”、“燥气”就会变成静心、“炼气”，自然沉到孩子心里，沉到学科教学中，沉到孩子的心里。

教师的学习、反思能力可以在具体情境中培养。比如，本文从思考到撰写，历经了学习、梳理、构思、提炼、推敲、咀嚼、反思、提升和成文全过程。在这一过程中，学会了自觉阅读、记录案例、反思课堂、形成文字、提升专业。论文背后是长时间的积淀，对自身教学行为的深入思考，才会有足够定力创造出拿得出手的作品。这个过程就是教师专业素养修炼的过程，是教师专业成长的过程。

从这个意义上说，社会尊崇幼教工作，尊重幼教教育者，重要的不仅是个人实力、教学魅力，还在于把这份修炼“修”到的实力、魅力和功力运用到孩子发展上，运用到孩子生命成长中。于是，就成了教师专业素养的重要部分。

这样的专业素养修炼，如此“修心”和“炼气”，让教师在不断修炼中提升的不仅是专业素养，还把自己的“心”修得更纯粹，把“气”炼得更深厚，心纯气厚，如此，幼儿教育就会更风光无限，教师的教育人生会活得更有价值，更具幸福感。

（三）从读写行思入手，修炼教师的专业素养。

为了每一个孩子健康成长和为其幸福人生奠基，需要为教师搭建修行道场。这个道场除了上述的“修心、炼气”之外，还得修炼教师自身的“读、写、行、思”。

一读：建立平台，与大师对话。“若要教得好，必先读得好”。一个人不能决定自己的长度，但读书可以决定一个人的高度、厚度、广度。同样，一个家庭的“书房”与“厨房”可以满足人的精神与物质需求。从事教育工作的教师本身就是一个传递思想的人，首先自己要有思想，比如，物理大师霍金、世界首富盖茨、世界商务电子领军人物马云，他们是“读”的模范。因此，教师一定要养成阅读习惯，有了阅读积累，才有教育教学的专业底气。

二写：规划人生，与自己对话。“写”是给自己的教育思想、教学行为做好记录，养成写教学随笔、教学反思、教育叙事的习惯，参与到教育课题研究中、投身到教学论文整理中、反思并记录自身的教学行为等。通过记录自身教学行为和他人成功得失方式表达个人的教育思想和教学反思。从这个意义上说，写得好，才能读得好；说得好，才能教得好。这是教师专业素养的集中体现。写是一种权力，写是一种资本，写是一种成长。“写然后知不足”，“写然后知足”。一个教师不写是不会深刻的，更不会有体会。所以，幼教工作者要学会思考、学会记录。

三行：走出去，与山水对话。幼儿教师的生活圈子相对狭窄与单纯，狭窄的幼儿园，单纯的孩子，更需要教师接受外面的“阳光”。所以，一个有素质的教师尤其是一个有专业素养的教师，应当走向自然、走向社会，拓宽视野、开阔眼界。这样，教师的教育生涯和教育使命才会走得远，才能站得高、看得远。教师的“行”表现为多听、多交流、多学习、多实践、多反思，拓展思想，开阔视野。

四思：形成思想，与内心对话。成功的教学离不开正确、先进的教学思想，教学反思能及时补救教师教学实践的缺失。叶澜教授说：“一个教师写一辈子的教案，不一定能成为名师；写三年反思，一定会成为出色的教师。”反思是教师成长的“秘径”。当我们反思自身教学时，就能对自身教学中的困惑与疑难进行思考，这就有了深刻的思考和觉醒。通过学习、分析与讨论，培养分析问题和解决问题的能力。所以，教师的修炼还要记住教师的成长公式：成长=经验+反思。

此外，优秀教师的修炼还要进行“理想修炼、学术修炼、心智修炼”，通过形式多样、丰富多彩的修炼渠道，铸就专业素养。

三、从园本教研修炼中提升教师专业素养

（一）园本研修四技能：硬碰硬。这是园本研修集体动作，更是规定动作，具体为四个方面：一是要求全体教师按照教材要求和目的共同分析技能，从知识规律、孩子现实出发设计构思，做好调整、筛选、开发、组合，实现教学目标。二是集体研修课堂组织技能，包括“教师的知识面、逻辑思维、组织技巧、教学方法与辅助工具”等技能。三是共同探讨教学研究技能，研究能让教师走出被发展的局面，走向主动发展，成为科研型、智慧型教师。四是研究育人技能，因为教育的目的是培养人、发展人，让孩子健康成长、快乐生活、全面发展。

这是教师专业素养三年发展规划的重中之重。幼教管理者或一园之长的任务就是创造机会，让老中青各阶层教师在集体规定研究的环境中成长，增长技能，提升素养。

（二）专业互补结对：对对碰。每年幼儿园教师队伍中难免出现这样的情状：新教师队伍中有的是音乐专业的，弹唱功夫自然不在话下，一说到画画，往往连连摇头；同样，美术专业毕业的教师又不会弹琴，很是苦恼。作为一园之长，我是这样安排的——这两类新教师互搭，由他们共同搭班，并取名为“专业互补结对对对碰”，以此弥补专业技能上的不足。

管理者的责任在于顶层设计是否落实到位？根据教师上班到园时间较早的特点，即在上班到幼儿来园这段空隙里，巡视园里教师有否准备工作，这时能看见这样的场面：音乐专业教师手把手教其他专业教师弹奏今天音乐活动的伴奏，而美术专业教师则会帮着制图、准备美术活动时用的范画等，如此“互补”，逐渐拉拢两类教师的专业技能，各自互补原有的“短板”，切实提升教师的专业素养。

专业对对碰还要求教师苦练基本功，让教师手上有“技术”、“绝活”，促进教师专业成长，使自己成为成功的教师。而成功就是将简单的事情重复做，把简单的事情做得不简单。当然，简单并不等于容易，要把小事做好，做出不简单的事。这就是教师的本事。教师的“本事”如同“地图”，既能明确自己的位置，又知道前进方向，专业素养自然得到提升和发展。

（三）新老教师牵手：连连看。每年新学期开学之初，都要安排新进幼儿园的教师和老教师搭伴，这是一园之长的又一“独门绝技”，也是新教师快速成长的一条蹊径。相对老教师而言，新教师的脑中有理论，这是智慧型教师专业素养的资本所在。通过新老搭配，实现人生“三个头脑”的最佳组合。无论是新教师还是老教师，都只看到一面，还有另一面是看不见的，看不到的往往是自己的短板，看不到的还有理论基础。通过“新老教师牵手连连看”这一教研范式，既武装自己，又提升自己的理论资本，通过学习、观察、研修、阅读、交流等方面加强学习，拓展思路，并借用专家、同伴的教育智慧、思路、经验，以此成长自己并在学习中反思、总结、提炼，以此引领自己的教学行动，改进自己的工作行为，真正提升自身的专业素养。

想方设法鼓励老教师参与进修、学习氛围里，吸收新思想、教育理念和教学方式等。在大、中、小班布局时，安排新老教师牵手合作，在老教师的布置、区角的创设上都融入新教师朝气蓬勃的风格；新教师一般没有结婚生子，没有做父母的经历，对如何与家长交流，带好孩子存在许多困惑，需要耳濡目染老教师的工作风格，吸取宝贵的、沉淀的经验，为新教师所学、所用。

（四）迎送相融：节节高。一园之长要善于建立学习、交流平台，不仅要迎进来聆听——与高手对话，以人为师。“迎”的工作包括请下属幼儿园送积极要求进步的教师到中心幼儿园，学习环境布置、探讨区域创设、定期观摩教学等。通过听专家讲座，不仅获知他人观点，关键是获知他人的思维方式。听的过程既是寻找差距的过程，又是确立自信的过程。同时，请下属幼儿园教师——与同伴对话，互为人师。因为“说”是教师的一项基本技术，通过相互学习提升专业素养。实际上，“请进来”有利于大家面对面学习、交流，实现思想碰撞。无论听讲还是交流，都是学习提升过程。

为了达到交流、对话的效果，本园每学期还安排“送”交流互动活动。每学期都会安排1至2次送教下村活动，一方面是帮扶下属幼儿园教育教学，另一方面是为锻炼教师的能力。选送范围广，形式多种多样：在编教师、年轻教师，还有骨干教师分批选送，到所在幼儿园上公开课、制订辅导教学计划，亲临指导早操及手把手教授基本功，在送教过程中，广大教师进行课堂磨炼，进行胆量锻炼。

“迎进来”和“送出去”的园本活动，既调动了广大教师的积极性，又促进了能力发展，真可谓是一举双全。

（五）业余经验派对：周末喜相逢。为了让全园老中青三代教师都能得到专业技能提高的机会，一园之长要争取更多教师外出培训学习机会，让参加培训的教师回到幼儿园后进行经验汇报。本园还利用周末时间进行业余经验“派对”，教师戏称为“周末喜相逢”。这样，既让所有教师共享培训内容，又培养教师做汇报、讲座的能力。每学期都安排这样的“派对”，参与教师一次比一次投入，修炼自己，增强他人业务能力。

因此，教师专业素养修炼实际上是多种形式组合。培训激发教师内在力量，实现自我修炼，培训才能真正有效。自我培训无时不在，最好的培训力量就是否定自己。卡耐基说过：不经过教化，人从本质上是不愿承认自己的错误和缺点的。所以，唯有通过个人的修心炼气、读写行思和园本教研修炼，才能提升专业素养。

四、修炼的成效与反思

经过多种形式的教师专业素养修炼尝试，幼儿园教师整体素养得到了明显提升：美术专业教师弹的伴奏流畅了，音乐专业教师画的猫不再只是机器猫了；计算机、外语专业的教师也能弹弹琴、画画范画了。而且，兴趣不仅浓厚了，还广泛、丰富了，他们停下来的时候会讨论如何把歌曲弹得更好听，把狐狸画得更狡猾、更有灵性……

新、老教师搭班不仅给班级增添了色彩，新教师还给老教师带去了青春气息，因此变得沉稳而不张扬，新教师逐渐洗去青涩，在工作中彰显出自信和阳光。有新教师如斯说，刚开始工作时和家长交流还会脸红，不知道说什么。遇到孩子流鼻血就吓得不知所措，但现在不会了，和家长交谈时偶尔还会拉拉家常。新教师还说，再碰到孩子破了皮或发高烧，不再只会干着急或讨救兵了，而能独立处理了……这些都是新老搭班过程中学到的“本领”。更值得一提的是，我园整个教师团体相处融洽，就像一个姐妹团，已拧成一股绳。

值得一提的是，通过教师个体的“修心”、“炼气”和“读写行思”的“组合拳”，多位教师的多篇教学论文获市级奖项，参加的市级说课比赛屡屡得到好名次……大家修炼的不仅是“实力、魅力和功力”等专业素养，而且把“心”修得纯粹，把“气”炼得深厚。正因为教师个体把“修”到的能力运用到孩子生命成长中，社会尊崇幼教工作的风气也上来了。幼儿教师的教育人生将活得更有价值、更具幸福感。

教师团体在这种其乐融融的“修炼”状态下发展、壮大，但是，提高教师的专业素养远不止这些，意味着幼儿园必须投入更多精力、时间和方法，搭建更有利于教师成长的平台。

参考文献：

[1]习近平.做党和人民满意的好教师.同北京师范大学师生代表座谈时的讲话，2014-9-9.

[2]郭立勇.“做最好自己”的六项自我修炼.杭州市育才教育集团，2013，12.

[3]吴欣华.教师的修炼：理想、学术与心智.杭州师范大学附属中学.