核心素养下高中政治教师如何发挥课堂引导力

黄正阳

摘 要：核心素养对教师课堂教学提出了新要求。教师要通过基于情境材料、设置学科任务、整合学科知识、关注思维提升、创设活动平台、关注学生表现方面，来发挥课堂引导力。

关键词：核心素养；课堂引导力；高中政治课教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-05-11

核心素养要求高中政治教学引导学生联系社会生活实际，经历自主思考、探究活动，培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养。核心素养是当前高考考查的重点，培养学生核心素养是教师课堂教学的核心任务。政治教师在课堂教学中要发挥课堂引导力，培养学生核心素养。

1.基于情境材料

情境材料是学生思考的舞台。政治课堂教学中设置的情境材料，应具有典型性、普遍性、代表性，要站在历史和现实的高度，既要有历史的厚重感，又要有现实的前瞻性，贴近学生、贴近时代、贴近实际，做到材料生活化、生活情境化。情境可以是学生生活中经历过的事件，可以是学生关注的时事政治，也可以是领导人讲话，或是传统文化中的内容。情境材料要围绕主旨，以逻辑串联起各个层次，做到层次分明、形式多样，凸显过程。

2.设置学科任务

学生的核心素养属于内在本质领域，只能通过学生完成具体任务时的行为及结果展现出来。教师可以通过任务完成的质量来推测学生核心素养发展水平，所以恰当地设置学科任务尤为重要。

学科任务优劣的标准在于是否能有效地实现测试学生核心素养的目的。好的学科任务应是任务、情境、学科知识的融合统一，情境是舞台，学科知识是道具，都受到学科任务的影响。

政治教师设置学科任务要注意引导学生思维方向：是什么？为什么？凭什么？怎么办？政治教师设置学科任务时要注意加强对学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的引导，注意帮助开拓学生国际视野，这是政治学科对学生核心素养培养的要求；政治教师设置学科任务时还要注重设问方式的创新，紧扣考纲与教材的不按套路设问对学生创新思维是一个考验，这往往能锻炼学生的思维品质。对于这种设问，教师要引导学生从稀奇古怪的问法中抽丝剥茧，找到设问的本质。

3.整合学科知识

目前的政治学科四个必修模块教材知识不同，《经济生活》核心在于处理人的需求无限与资源有限的矛盾，关注现实，突出对学生核心素养理性精神的培养；《政治生活》注重考查政治行為主体，任务设置一般较为宏观，突出的是公共事务、公共管理为核心的国家治理、政治认同和法治精神；《文化生活》承担的是学生对精神现象主要的认知任务，突出核心价值观和政治认同；《生活与哲学》主要任务是改造学生的思维方式，实现自身发展，重视探究活动，任务设置以人为主体较多，突出理性精神。模块内容和要培养的核心素养虽然有差异，但每个模块内部逻辑联系很强，政治教师要引导学生基于学科任务整合学科知识，最终达成任务。

教材知识是培养学生正确思维的前提，政治教师应重视教材知识，引导学生系统掌握教材知识，整合学科知识，引导学生强化基本知识的理解和运用，遵循规律，灵活地迁移和运用教材知识，完成特定情境下的学科任务。

4.关注思维提升

高中政治教学中，教师要以思维为主线，培养学生思维能力，这要求教师在教学过程中关注学生思维参与教学状况。学生在课堂中的活动，如分析情境、迁移运用教材知识、整合学科知识、提出问题、分析问题、完成学科任务等都离不开思维这个核心。教学过程中，通过教师的激发、师生互动生成问题，通过合作探究解决问题，而后通过整合学科知识回顾问题。这些都让学生思维参与教学的深度和广度得以拓展。

5.创设活动平台

政治教师必须创设活动平台，在活动中发挥引导力，提高教学效果，培养学生的有效沟通和团队共创能力，提高学生核心素养。

教师要提供适合学生、基于教学情境的材料，让学生根据自己的能力以阅读、分析、信息提取、讨论等形式参与合作探究。活动中，教师以情境材料引导学生活动内容，以适时点拨、组织点评引导活动节奏，以任务设置引导活动方向。

6.关注学生表现

在动态的课堂教学中，学生核心素养的高低外化为学生的课堂表现，所以，政治课教师要重视学生表现，将它作为评价学生核心素养发展的重要依据。

学生课堂表现、师生学科知识的生成和互动，也是学生核心素养培养的重要途径。基于这个道理，政治教师要引导学生做出真实的表现，这样才能真实地从学生表现中看到其核心素养的变化；要引导尽可能多的不同层次的学生有所表现，这样才能了解课堂教学的整体效果。

参考文献：

[1]郭宪刚.核心素养下的高中政治教学实践[J].考试周刊，2017（39）.

[2]程妹娜.高中思想政治学科实践课堂培养学生核心素养[J].中外交流，2016（18）.endprint