教学反思在“教—研—训”一体化中的重要性

向才英　赵积慧

摘 要：湖南省澧县第二中学（以下简称“我校”）推行“教—研—训”一体化，意图从根本上转化教研职能与定位，使教师成为教研的主体，促进教师专业发展。文章着重强调提高教师的反思能力，教师在教学实践中不断反思，不断探求爱的艺术，学会爱；反观自己教育的得与失，通过教育案例、教育故事、教育心得等来提高教学反思的能力；“自我反思、同伴互助、专家引领”三者有机结合起来，与外界积极地沟通与交流。

关键词：教学反思；同伴互助；更新理念

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-18

我校是一所普通高中学校，正在推行“教—研—训”一体化，意图从根本上转化教研职能与定位，下移教研中心，使教师成为教研的主体，促进教师专业发展。我觉得第一线的教师的教学反思意识和能力，是区别作为技术人员经验型教师与研究人员的学者型教师的重要指标。

教师要提高反思的意识，首先得有强烈的教师道德感和责任感。雅斯贝尔斯曾说： “教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可见，教育是关乎灵魂的。作为第一线的教师，肩负着塑造学生灵魂的教育，得真正从内心深处热爱教师这份事业，而不是将其当做养家糊口的工具。

教师热爱教育这份事业，爱生如子，才会自觉主动地反思自己的教育教学。只顾教学不去反思的教师，他的教学是肤浅的。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则可能成为名师。”但只是浅层次的“回顾”，不会深层次反省、思考、探索和解决问题的教师，他的教学同样只是一项工作的重复。

我校校长每次在开学之际的教师大会上，都会谈谈自己对教学反思的认识。其中一篇《低效课堂低在哪里》令我非常深刻。他分别从教学目标、对教材的研究、教师的专业知识、教师的人文知识功底、实验教学、教学准备、教师组织教学能力、教师个人魅力等八个方面来谈低效课堂“低”在哪里。理论与实践相结合，有理有据，深入浅出，不仅挖出了问题，还探寻了解决之道。

现在我校有很多教师从自己的教学实践中反思自己教育的得与失，通过教育案例、教育故事、教育心得等来提高教学反思的能力。翻开他们的教学记录，可以看到初入教坛的年轻教师经常听课交流，研究别人的教学长处，“他山之石，可以攻玉”；步入中年的教師从宏观角度反思教育现状，探寻教育良策；经验丰富的老教师深入剖析自己的教学行为和认识，反思教育的工具性与人文性……教师在细心研究学生，探究、解决问题中提高了专业能力，才能生成专业智慧，引领学生健康成长。

当然教学反思不仅仅是个人反思，还要跳出自我、突破自我。教学反思不是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是教学反思的重要途径。我校“教—研—训”一体化要求将“自我反思、同伴互助、专家引领”三者有机结合起来。

“同伴互助”就是集体反思。“个人反思是一股涓涓细流，集体反思就是汪洋大海”。我校每个备课组每周至少举行一次教师公开课、示范课或者汇报课。学校每周至少举行一次校级公开课。公开课后及时与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，注重教师间的成功的分享、合作学习和共同提高。

“专家引领”有多种形式。比如“请进来，走出去”，亲临学习现场。“请进来”，请教育教研学者来校指导，提出有促进性、针对性的建议；“走出去”，派教师出去，到名校参观学习，或者听取专家讲座等。还可以是教师自主阅读教育书籍，提高理论修养。教学反思需要教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，对教学过程本身及教学过程中的行为进行理性的审视和分析。教师通过阅读古今中外的教育类书籍，提高自身的理论水平，从而更科学地指导自己的教育教学实践。学校每期为教师购买一本以上的教育类书籍，不仅丰富了教师课外的精神生活，而且提高了教师的专业素养，促使教师不断反思自己的教学行为。

“教—研—训”一体化强调要让课堂教学由传授知识到创造知识。教师就应该不断提高反思意识和反思能力，持续培养自己探究新事物的好奇心和发现问题的敏锐眼光。教师不断地超越自己，不断更新教育观念，博采众长，掌握现代教育理论、教学信息等，才能创造性地组织实施教育教学活动。

读书育己，教书育人。教师在教学之路上不断反思，记录下教育之路上留下的深深浅浅的脚印，其实就是在寻求教育的诗和远方。

参考文献：

[1]（德）雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹 进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[2]叶 澜.清思 反思 再思——关于“素质教育是什么”的再认识[J].校长阅刊，2007（Z2）.endprint