创设情境?寓教于乐

田白玉

摘 要：生动、贴切的情境设计是新教材的一大特点。新课程标准突出强调了不仅要关注学生知识的传授，更要关注学生情感、态度和价值观的培养，特别是小学一年级阶段学习准备期的数学教学，更应该注重培养学生的学习兴趣和数学素养。教学的最高境界是“让学生感受不到是在学习”。作者认为“寓教于乐”始终是小学低年级数学教学应遵循的重要教学原则。

关键词：创设情境；学习兴趣；低年级；寓教于乐

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2017-06-12

一、创设情境导入新课，激趣设疑，自发投入

“良好的开端是成功的一半。”而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。动画是儿童的最爱，教师可根据他们的心理特点，采用动画导入，创设简短的情境，使学生兴趣盎然，自发地调动全部感官，积极主动地参与到教与学的过程中。

在刚教学《第几》时，我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事，同时配以课件动画展现：古时候，有一个人特别喜欢吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第四个能饱，先吃第四个该多好啊！”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？”“不对，不对！”学生知其然，但不知其所以然。这时聪明的学生站起来说：“这个人要吃四个才吃饱，如果只吃第四个，那他就只吃了一个，不会饱。”从而，我适时引出了当天的课题。

教学《10的认识》时，我先创设情境，温故引新，也用课件动画演示，边配音讲故事：有一天，0～9这些“数字娃娃”出去郊游，“9”一看自己最大，很是骄傲，它看到“0”最小，站在队伍最前面，就走过去神气地对“0”说：“你呀，没头没脑的，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太渺小啦！”“0”听了非常难过，这时数字娃娃“1”站起来，很有礼貌地对“9”说：“不对，如果我和‘0站在一起，比你还大呢！”“‘9听了非常惊讶。小朋友，你们说是怎么回事？”（生答后板书“10”）

通过案例，一下子就吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和求知欲，提高他们了学习主动性，为顺利开展《10的认识》的教学做好了铺垫。

二、创设情境贯穿整堂课，穿针引线，环环相扣

刚入学的儿童年龄小，好奇心强，喜欢童话。我在教《比一比》时，首先以一句“喜欢看动画片吗？”把学生带入引人入胜的童话情境中，出示了以教材上的主题图为知识背景的多媒体课件。与教材不同的是，课件将静态的主题图变为动态的动画片，边播放边配音讲故事，使学生产生了浓厚的学习兴趣。

《6和7的认识》这节课知识点较多，而六七岁的学生有效注意力时间较短，所以我设计了《虹猫蓝兔七侠传》这一学生熟知的动画片中的七剑人物引入本课，围绕剧情创设不同的教学情境。以七剑人物分别遇到了不同的问题需要大家帮助这一情境贯穿课堂始终，调动学生积极参与意识，使学生在不知不觉中主动参与课堂学习，较好地完成了教学目标。

三、创设情境巩固练习，兴趣盎然，热情高涨

在学完《6和7的认识》，进行巩固练习时，我通过创设学生喜欢的童话故事情境，将6和7的基数、序数和大小比较等知识融为一体，不仅加深了学生对6和7的相关知识的理解，激发了学习数学的浓厚兴趣，还有利于学生综合运用知识解决问题的能力的培养。师：“小朋友听说过《小猫钓鱼》的故事吗？小猫自从听了妈妈的话钓到一条大鱼后，做事更认真了，在一个阳光灿烂的星期天，小猫和几个小伙伴相约到河边进行钓鱼比赛。”（课件出示：小猫们聚精会神钓鱼的情景，7只小猫在垂钓，旁边各有一个钓鱼缸，鱼缸里各有不同数目的小鱼）师：“经过一天紧张的比赛，小猫们都钓到了许多可爱的小鱼。瞧！这就是它们的劳动成果。”

先让学生观察说发现，然后教师设计一系列问题，充分利用情境资源让学生不知不觉地进行多项巩固练习。

四、创设情境不能喧宾夺主，要有的放矢

创设情境是吸引学生注意力的手段，是为学习活动所服务的，绝不能喧宾夺主。一方面教师要潜心钻研教材，把握重点，突破难点，做到心中有数，及时调控引导。另一方面，教师对情境创设问题的提出要有的放矢。低年级学生的思维是零散的，看到什么说什么，教师提出的问题要有针对性，引导学生回到“点”上来，避免出现课堂热闹、思维苍白、效率低下的尴尬局面。

“寓教于乐”始终是小学低年级应遵循的重要教学原则。都说教学的最高境界是“让学生感受不到是在学习”，我虽不至，而心向往之！

參考文献：

[1]林毓芳.浅谈小学数学教学情境的设计[J].数学学习与研究，2015（18）.

[2]马国群.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].学周刊，2014（11）.endprint