合作学习，让语文课堂生意盎然

阳奕瑶

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作者认为合作学习是一种新颖有效的语文学习方式，教师应发挥自身的引导作用，充分调动学生合作學习的主动性、创新性，体现合作学习的灵活性、创新性，促进学生的语文发展，使语文课堂生意盎然。

关键词：合作学习；语文课堂；生意盎然

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-03-07

在以教师为主导的传统教学模式中，教师关注的是自己教什么、怎么教，至于学生怎么学、学得怎样，则重视不够。这种带有“填鸭式”灌输倾向的陈旧教学方式，是对学生学习主体地位的剥夺，忽略了学生学习主观能动性的发挥，容易让课堂教学气氛陷入沉闷，导致学生对学习提不起兴趣，难以收到理想的学习效果。事实上，学生才是课堂学习的真正主人，教师所起的作用是引导、启发与协助。笔者从事小学语文教学工作以来，一直关注学生的个体差异和其不同的学习需求，尝试在小学语文课堂教学中，创新开展小组合作学习，将其作为开启学生语文学习兴趣的一把钥匙以及有效提高学生语文素养的一剂良方，积极引导学生自主学、合作学。

一、小组合作学习是一种新颖、有效的学习方式

所谓小组合作学习，就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素，让学生分工协作、互助学习，从而共同完成学习任务、共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是一种富有创意的教学理论与策略，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小学教育是启蒙教育，小学生犹如一张白纸。小学语文教育对学生而言，是语文知识积累的初始期，是语文素养提升的奠基期，更是语文兴趣培养的关键期。这个阶段的学生由于备受家庭的呵护、宠爱，大多具有以自我为中心、与同龄人缺乏交流和分享的特点。通过合作学习，可以更好地培养学生们的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、承受能力、学习主动性等，让他们在相互交流、相互协助中健全人格的塑造，实现健康成长。

如语文S版教材二年级上册的语文大课堂中《办小小手抄报》，对于二年级的小学生来说，一个人独立完成一张手抄报有一定的难度，既浪费时间又不见得能办出质量。于是，我采取了小组合作的方式，学生们在组内分工合作，先商量手抄报的主题和内容，再商量每位学生要做的事情。这样，大家各尽所能，共同办一份手抄报。在合作的过程中，大家锻炼了口语交际能力、协调能力，发挥了自己的个性特长，增强了自信心。

二、小组合作学习要全程凸显教师的引导者角色

新课标更加强调学生的主体地位，要求把课堂发言权还给学生，但这并不代表教师在课堂教学中就不重要了，更不代表教师在课堂学习中应该少说为妙。从经验来看，小学生心智幼稚，无论是学习能力还是学习自觉性，都还比较欠缺，如果过分强调学生“学”的意义，教师仅仅满足于当“评论员”，忽视对整个课堂的精心设计和全程引领，往往容易导致课堂出现混乱、低效的状况。所以，小组合作学习虽然充分尊重学生主体地位，强调学生之间的互促学习，但是在课堂上，在合作学习全过程中，教师的作用非但没有弱化，反而得到了增强。语文教师必须当好整个合作学习课堂的“操盘手”，恰到好处地“穿针引线”，切实避免小组合作学习出现信马由缰、放任自流的现象，这样才能真正实现合作学习的初衷。

如教学《地震中的父与子》时，为了让学生更加深入文本，体会“父亲”的“了不起”。我抛出了这样一个问题：“默读课文，说说从哪些地方可以感受到父亲与儿子的‘了不起，有感情地朗读这些句子。” 接着，我让学生自主学习、体验感悟、作上批注、小组交流。在小组交流的环节中，我化身为小组成员之一，既鼓励每一个学生勇于分享，又引导学生们从“父亲”挖掘时间长、挖掘时困难重重以及挖掘过程中所承受的精神压力等多个方面感悟“父亲”爱的了不起；从儿子阿曼达的坚强、乐观中体会他“让”的了不起。学生们一边交流一边作批注，有的学生常常为听到同伴的有价值的见解而频频点头，有的学生则为组内较胆小的学生打气加油，鼓励他大胆地发表自己的见解。正因为有了教师的有效引导，学生在小组充分合作学习的基础上再进行交流分享。所以小组合作不再是一种简单的学习形式，而是一种有效的学习方式。

三、小组合作学习要充分调动学生主动性、创造性

（1）适当选择时机。课堂上的小组合作学习很重要，但非包治百病的灵丹妙药。对这一教学形式的选择应因时制宜、相机而动。要注意控制次数和时间。如果使用过度，则容易流于随意性和形式化，甚至导致学生反感。教师要注重合作学习的必要性和挑战性，小组合作学习形式的采用应聚焦相对复杂的、综合的学习内容，聚焦探究性、发散性、矛盾性问题，聚焦理解能力、思维水平的训练。

（2）科学合理分组。这是开展小组合作学习的前提和基础。分组时，要统筹考虑学生的个体差异与教学活动的均衡开展。每个学习小组选择一位学习比较优秀的学生担任小组长，其他成员也要明确职责分工，每个小组内男女比例大致相当，既要有学习能力比较强的学生，也要有学习能力暂时落后的学生；既要有活泼好动的学生，也要有性格安静的学生，力求综合水平总体均衡，确保组内学习活力及组与组之间的竞争动力。

（3）纵深拓展交流。就是要想方设法培养学生的团队合作意识、独立思考能力和语言表达能力。教师要保护学生的团队荣誉感，指导他们更好地进行合作、开展竞争；要选择有价值的问题，并适当进行规范、调控、启发和引导；要进行精准点评，及时指出问题，对表现突出的学生和小组进行表扬和奖励；要重点关注性格比较内向的学生，鼓励他们积极参与、踊跃发言。结合小学生好于表现的心理特点，我在班上准备了一张“群星璀璨榜”：认真细心、主动学习的小组颁发“自主之星”；互帮互助、团结合作的小组获得“合作之星”；勇于展示、大胆分享的小组授予“展示之星”；积极动脑、大胆创新的小组评为“智慧之星”；遵守纪律，专心倾听的小组就是“自律之星”；等等。每节课我会根据学习小组的表现，奖励不同的星星卡，让学生们增强小组的凝聚力，强化小组合作的意识。

四、小组合作学习要在方式上体现灵活性、创新性

适用于小学语文教学的小组合作学习方式主要有问题式、表演式以及讨论式三种。问题式合作学习方式主要是围绕问题展开合作学习，可以是教师问、学生答，可以是学生问、教师答，可以是师生间互相提问、相互解答，也可以是抢答竞赛，打破传统的教师一味讲的教学模式，通过问题激发学生学习兴趣。表演式合作学习方式在小学语文教学的应用过程中，主要采用角色扮演的方式，让学生在合作学习过程中加深对所学知识的记忆和对所学知识的灵活运用。讨论式合作学习方式是最常用的合作学习方式，通过把学生分成若干小组对某一内容开展讨论，再把小组讨论的结果与其他小组进行交流分享。这一方式有利于培养学生主动思考的习惯和提高其归纳总结的能力。如教完了课文《小蝌蚪找妈妈》一文，为了加强这篇童话故事的趣味性，让学生们在生活中准确使用“迎”“追”等动词，我在班上进行了故事情境表演，孩子们有的当“小蝌蚪”，有的当“鲤鱼”“乌龟”，有的当“青蛙妈妈”。这种表演式合作学习方式既加深了学生对课文内容的理解与背诵，又给学生提供了展示自我的舞台。将语文学习与美术、音乐、舞蹈有机地融合在一起，真是一举多得！

陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我想，如果语文教师在课堂上灵活地运用小组合作学习的方式，努力创设开放而富有活力的课堂，学生就一定会大胆发表自己的见解，充分展示自己的个性。那么，语文课堂将会是一片生意盎然。

参考文献：

[1]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]王乐燕.浅谈小学语文合作学习[J].科技创新导报，2010（17）.endprint