微课在高职教育中的发展现状调查与分析

摘 要 采用问卷软件调研国内高职院校的微课发展现状，对全国微课大赛的比赛状况与高职院校开展微课建设及使用情况的调查发现：高职院校微课制作多，应用少；微课数量大，质量不高，微课形式单一；师生对微课的认识不足等。结合调研结果探寻，高职院校有效开展微课教学实践的路径包括：加大教师微课技术培训的力度和广度，鼓励教师开展微课教学，提倡资源共享，避免重复建设。

关键词 高职教育；微课；微课教学；调查研究

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）23-0046-04

当前，互联网思维已渗透到人们的思维模式和学习模式中，微课成为革新教学模式的引领者，成为翻转课堂必备的教学资源，也是混合式学习不可或缺的网络学习部分的重要素材。微课的出现满足了现代人在忙碌的工作与生活中汲取知识营养的需求，所以在其出现后得到广泛的关注与效仿，在国内外掀起了微课热，形成了翻转课堂、混合式学习等新型教学模式，对传统课堂传授型教学模式形成冲击和带来革新。

一、微课在高職教育中的发展现状调查

（一）高职院校教师在全国高校微课教学比赛中的参赛及获奖情况

第一届全国高校微课大赛中高职院校的选手获奖率为26.8%。参加第一届全国高校微课教学比赛的高校共有1200所，有效作品为11414件，高职院校的有效作品为3955件，占有效作品总数的34.65%。高职院校作品中由学校选拔的作品有3318件（83.89%），个人参赛作品有637件（16.11%），具体情况见表1。《中国高校微课研究报告》指出：“网络评论次数排名前七的参赛作品均为来自高职院校，参赛方式均为学校推荐。”不得不说，高职院校参赛的热情很高，积极投身比赛。

第二届全国高校微课大赛中高职院校的选手获奖率为40.98%。参赛作品为18022件，有效作品为13059件，最后入围决赛的作品613件。高职高专教师参赛作品为6087件，约占总数的33.8%，见表1。

由表1可知，无论是从参赛数量还是获奖数量来看，高职院校在第二届微课教学比赛中取得长足进步，尤其是在赛制发生变化（即将本科与高职院校的作品分组评比）之后，高职获奖作品数量增幅翻倍。从高职院校积极参赛、获得喜人成绩的表现不难看出，高职院校及其教师逐渐重视信息化技术在教学课堂的应用，大力开拓以微课建设为创新教学方法的信息化教育教学之路。

（二）高职院校微课建设及使用情况调查

笔者通过问卷星软件以“高职院校微课建设及使用情况”为题对部分高职院校学生开展问卷调查，主要从微课建设、微课应用、微课效果等方面展开。

1.调查对象

此次调查共回收了201个调查样本，调查对象是高职院校在读学生及毕业不超过三年的高职院校毕业生。其中，调查对象为男生的样本数为57，女生样本数为144；介于18～25岁的样本数为196，小于18岁的样本数为4份，大于25岁的样本数为1份。

2.样本分布情况

样本分布的省份及城市。来自广东省内的高职院校样本数有138。因笔者所在高职院校在广东省样本数为92，除去笔者所在高职院校的样本数之外，来自广东省内其他高职院校的样本数为46份，包含广州、深圳、佛山、东莞、阳江、湛江、肇庆、中山、潮州、江门、揭阳、茂名、汕头、汕尾、韶关等地的15个地区的高职院校。来自广东省以外的12个省、直辖市的高职院校样本数为63。其中，浙江45份，安徽5份，江西3份，黑龙江1份，河南1份，湖北1份，广西1份，江苏1份，山西1份，天津1份，四川1份，重庆1份，海外1份。

样本分布的专业。根据调查对象自己填写的就读专业名称选项可知，样本分布的专业包含30种不同的专业（可复选），其中从商务专业采集的样本最多，为117份；其次是电子专业与电子商务专业采集的样本数，各为108。样本分布的专业主要是经管类专业，其次是外语、计算机等专业，详见图1。

3.微课的建设情况

调查结果显示，28.36%的样本表示“学校有微课网”，37.31%的样本表示“学校的教学资源网中有微课课程”，42.79%的样本表示“以上两者都无”，10.95%的样本表示“不知道”或“不清楚”。也就是说，一半左右的样本表示学校进行了微课建设。

4.微课的使用情况

（1）微课课程的使用数量

对于“您所学课程中有多少课程使用微课教学”的调查结果显示，只有7个样本（占3.48%）表示“全部课程使用微课教学”，28个样本（占13.93%）表示“超过一半以上的课程使用微课教学”，30个样本（占14.93%）表示“少于一半的课程使用微课教学”，47个样本（占23.38%）表示“只有一到两门课使用微课教学”，89个样本（占44.28%）表示“没有课程使用微课教学”。可知，近一半样本表示学校没有课程开展微课教学，不到两成的样本表示学校开展微课范围较广（全部或超过一半以上课程使用微课教学）。按照调查设计，只有选择有课程使用微课教学的样本才需要继续作答后面的微课具体使用情况调查，选择“没有课程使用微课教学”的样本则跳到最后的选项作答，即只有112个样本继续作答微课的具体使用情况。

（2）微课课程的应用范围

对于问题“哪类课程的微课数量较多”选项的作答情况，文科类课程使用微课的数量最多（占65.18%），其次是理科类课程（占27.68%）、艺术类课程（17.86%）、其他（16.07%），工科类课程使用较少（占12.5%）。

（3）微课内容的覆盖面

根据“使用微课教学的课程是否有全部教学内容的微课”选项可知，25.89%的样本表示微课内容全面覆盖教学内容，33.93%的样本表示有一半教学内容以上的微课，还有32.14%的样本表示只有很少数教学内容有微课。也就是说，在112个继续作答微课使用情况的样本中，有近六成样本表示学校的微课内容覆盖比较全面。

（4）微课教学的应用频率

根据“应用微课教学的课程多久开展一次微课教学”选项可知：16.96%的樣本表示每堂课都开展微课，28.57%的样本表示每学期有一半以上的课时用微课教学，25%的样本表示每学期不到一半的课时用微课教学，29.46%的样本表示每学期只有一到两次微课教学。在112个继续作答的样本中，不足50%表示该学校的微课教学常态化。

（5）微课的呈现形式

根据“微课主要通过什么形式呈现”选项可知，超过六成的微课形式是“教师授课PPT加旁白的录屏”，四成左右的微课是以“教师讲授课程的现场录像”形式呈现，用“动画制作效果的视频”呈现的微课仅占30.36%。

（6）微课是否有测试或作业

根据“微课中是否有测试题目或作业”选项可知，一半的样本表示“有些微课有小测试或作业，有些没有”，四成左右的样本表示“在每一节微课最后有小测试或作业”，只有极少数样本表示“既没有小测试也没有作业”。

（7）微课的时长

根据“微课的播放时间一般多长”选项可知，66.96%的样本表示微课时长超过10分钟，只有24.11%的样本表示“微课时长在10分钟以内”。但是，微课之所以称为“微”课，就在于其容量很微小，如果超过10分钟的课程视频，一般就无法达到“微”的效果与保证微的质量。

（8）微课的应用方式

根据“应用微课教学的课程如何使用微课”选项可知，近50%的样本选择了“建立翻转课堂，在上课前必须先学习微课”或“在上完课后教师布置看微课的作业”，也就是说教师在应用微课是采用的先学习微课的翻转课堂方法或课后看微课复习的方法居多，也有26.79%的样本选择的是“有微课，可看可不看，老师没有硬性要求”，意味着这些微课没有真正投入课堂教学实践中。

（9）微课的教学方法

对于问题“学习微课的理论知识后，教师在课堂教学中是否还会介绍该部分知识点”，超过半数（56.25%）的样本选择“教师会根据微课测试情况查漏补缺”，接近半数（46.63%）的样本选择“教师还会重新讲一遍微课内容，巩固加强”，只有少部分（19.64%）的样本选择“教师不会再讲此部分内容，除非学生提出疑问，教师会解答”。

5.学生对微课使用的反馈

根据“应用微课教学是否有益于你的学习理解”选项可知，近六成（58.04%）的样本认为“微课简明扼要，短小精悍，容易记忆”，超过六成（60.71%）的样本认为“微课对理解知识重点有帮助”，只有较少部分（12.5%）的样本称“看看而已，没什么印象”。由此可见，接受过微课教学的学生认为微课是有益于自己的学习理解的。

对于“你是否希望微课教学成为课程教学常用的一种方式，为什么？”，超过八成（81.59%）的学生答“是”，即支持微课教学常态化，理由有实用、方便、快捷、简明扼要、便于复习、形式新颖、提高学习效率、吸取精华、提高自学能力、增加学习兴趣、拓宽知识面等。但是，也有近2成（18.41%）的学生回答“否”，原因有互动性不够、不了解、不熟悉、没接触过、缺少与老师的沟通等。

二、微课在高职教育实践中的发展现状分析

一是微课制作多，应用少。现在大多数高职院校都有自己的官网，建设有精品课程平台，鼓励教师上传微课资源供学生或社会人士自主学习。教师自己或聘请专业公司将微课制作出来，大多数只是用于比赛或充实精品课程库，在课堂上的实际应用却很少。经调查，广泛开展微课教学的学校不多，微课教学的应用频率不高，覆盖范围不广。

二是微课数量大，质量不高。一节微课通常只包括一个知识点，时间限制在10分钟之内，所以如果想将一门课程的内容全部作成微课，势必会使微课建设的数量很大，导致很多教师为了完成课程建设任务而忽视微课质量。

三是微课不微，形式单一。微课的“微”表明其内容单一，只要求讲清楚一个理论或时间知识点即可，但调查结果显示，只有约两成的微课在10分钟以内，无法达到“微”的效果和质量。从形式来看，超过六成的微课形式是“教师授课PPT加旁白的录屏”，或者将以前上课的教学视频剪辑分段为“微课”，显然大多数微课没有经过精心的设计，形式单一。

四是微课内容不完整。让学生自主学习微课，用课后小测试检测学生的微课学习情况是必要的，但调查发现“在每一节微课最后有小测试或作业”的样本仅占四成左右，微课的内容不够完整。

五是翻转课堂的教学模式尚未普及。虽然很多学校有微课，应用微课教学的课程很有限，许多教师仍习惯于使用传统教学模式授课，微课的作用没有得以充分发挥，也未建立起以微课作为引导学生自主学习的翻转课堂教学模式。

六是师生对微课的认识不够深入。在教师方面，真正使用微课进行教学的教师也为数不多，真正为自己讲授课程建立起完整的微课体系的教师更少，认识到微课可以增强学生自主学习能力、提高课堂互动效果和效率、教师在课堂上的角色由主体转换为支持学生自主学习的协助者的程度不够深入；在学生方面，接受过微课教学的学生比较认可微课模式的教学效果，但还有大部分学生未真正接触过微课，也对微课有较片面的认识。

三、高职院校开展微课教学的反思与建议

（一）加大培训力度和广度，提升教师对微课的正确认识与制作微课的技巧

很多高职院校的教师在教学上掌握了很好的教育理念和教学方法，但对于如何制作出优秀的微课作品却不一定是能手。若要将微课作为打造翻转课堂、混合学习模式的必要素材，教育部门和各级学校就应重视师资的培训工作，增强培训力度，让尽可能多的教师受益，增强教师对微课重要性的认识，提升制作微课的技术和技巧。

（二）鼓励适宜微课教学的专业或课程采用微课教学

有些专业和课程适宜开展微课教学、进行翻转课堂，例如文科类、经济类专业课程，学校可以鼓励这些专业的教师以申报科研项目、精品课程、教学成果等方式投入研究和实践，寻求更适合人才培养方案的微课教学方法和实践路径，不断调整教师与学生在课堂上的角色，建立以学生为主体的自主学习课堂。

（三）提倡资源共享，避免重复建设

共享经济是当下热门话题，其实微课建设也可以提倡共享经济理念，对于同类或同门课程，不同学校的教师不必重复建设微课，教育部门应当将包括微课在内的优质教学资源汇聚到一个共享平台，教师可以从中挑选适合于自己课程的微课，应用于教学实践。这样可以优势互补，资源共享，还可以促进教师间、学科间、学校间的教学交流和互相学习。

（广东工贸职业技术学院2014年度课题“高职高专微课建设的发展现状及趋势研究”，编号：2014-J-05，主持人：廖晓虹）

参 考 文 献

[1]首届全国高校微课教学比赛方案[EB/OL].全国高校微课教学比赛官网.[2016-12-30].http：//weike.enetedu.com/news/html/2013-2-25/20132251033101.htm.

[2]中国高校微课研究报告[EB/OL].全国高校微课教学比赛官网.[2016-12-30].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0034.html.

[3]从热点中孕育新生态——高校微课发展报告（2016年）[EB/OL].全国高校微课教学比赛官网.[2016-12-30].http：//weike.enetedu.com/weike2016/Report.

[4]胡鐵生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

Abstract Taking the development status of micro courses in higher vocational colleges in China as the research object， the investigation on the situation of the National Micro-Course Competition and the construction and use of micro courses in higher vocational colleges can compare the difference between the competition status and the teaching practice. According to the results of investigation， the paths to effectively conduct micro courses teaching practice are to increase the intensity and scope of training for teachers' micro course technology， encourage teachers to adopt micro course teaching model， promote the resource sharing， and avoid repeated contruction.

Key words higher vocational education； micro course； micro course teaching； investigation

Author Liao Xiaohong， associate professor of Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce（Guangzhou 510510）