搭建“两个平台”培养中高年级学生的预习能力

刘辉

摘要：在语文的学习中，预习是语文学习的一个重要环节，充分的预习是学好语文的前提和基础，养成良好的预习习惯，更会受益终身。所以，语文教学中教师必须指导学生掌握良好的预习方法，养成预习习惯。

关键词：小学语文；课前预习；预习方法；预习习惯

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）25-0042-03

众所周知，预习是课堂教学的“前奏曲”，是语文学习的一个重要环节，它是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动，是一项复杂的智力活动。《义务教育语文课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。在教学中，教师只有引导学生掌握课前预习的方式、方法，教学效果才能事半功倍。

学生可以通过预习复习巩固旧知，初步感受新知，找出教材的疑难点，为学习新知做到有备而来。那么，如何指导学生做好预习，并养成良好的预习习惯呢？

一、借助“预学单”，授之以渔——教给预习方法

在日常教学中，大多数教师都非常重视课前预习，在学习新课之前会提醒学生提前预习，但究竟预习什么，怎样预习，能够加以深入指导的却少之又少。因此，常态化的预习通常体现为，让学生把课文读一遍了事，或者找找生字、解释一下生词，如此而已。事实上，这些简单的常规预习行为只是预习的一个步骤。叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。那么，怎样才算深度预习呢？怎样预习才能提高学习效率呢？在学校实施课堂改革以来，教师们通过设计“预学单”，給学生们提供了自主预习的平台。“预学单”主要分为以下几个板块：

（一）读课题明文意

学生每读一篇课文首先映入眼帘的是课题，读题就能晓文意。设计这一环节可以培养学生读题思考、大胆猜想、搜集整理、发散思维的能力。如《地震中的父与子》一课，学生看到题目就会猜到文章的主人翁就是父亲与儿子，那么文中究竟记述了怎样的事情呢？当学生带着猜想读完课文后，就会产生一份惊喜，事实印证了自己的猜想。同时，也明晰文章的题目可以用课文的主人翁来命题，真是一举双得。

（二）查资料知作者

作者生活在一个特定的年代，其时代背景会在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，会更易于了解作品诞生的背景，了解他作品传达的信息，所蕴含的情感，体验作者的审美情趣。如学习《落花生》时，笔者让学生收集作者的资料，同时鼓励学生利用网络把作者姓名、出生时间、对作家的评价、撰写本文的背景、作者的其他作品一一整理出来。这样既培养学生的收集整理信息能力，又丰富了知识储备，对课文的学习起到了有效的铺垫作用。

（三）读课文识字词

预习一篇课文，字、词、句是基础，可指导学生从读、圈、查、划入手，循序渐进。

1.读。古人云：书读百遍，其义自见。让学生反复读课文，了解课文大致内容，体会课文的语言美，把优美的词句储备在自己的语库中，丰富自己的词汇。

2.圈。第一遍读文时可以采用圈点勾画的方法，用醒目的符号圈画出自己不认识的字，不理解的词句，以备自在课上认真听，仔细记，做到难点突出。这一环节培养了学生自主学习、提出问题的能力，正所谓：“有疑则有思，有思则有进”。

3.查。让学生利用工具书，查自己勾画的生字新词，这样就能在最短的时间扫除字词障碍。为了进一步理解课文，中高年级的学生除了着重了解词语的本意外，还要联系上下文，理解词语在课文中的意思。这样不仅节省了时间，还锻炼了学生的查阅、分析、理解能力。

4.划。用铅笔划出课文的重点词、重点句、重点段，或勾画出自己认为语言优美的句子，这样既做到重点突出，又培养学生甄别美、欣赏美的能力，优美句子的及时积累也为学生的写作注入源头活水。

（四）课后题引思考

叶圣陶先生曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。学生可以根据课文及练习题进行思考。如课文内容是否真懂了，句子的理解、文章的主旨、写作特色的分析等问题是否解决，可以利用课后题来检验，看看课后题自己是否能够回答，让学生把问题的答案直接在书上划出来，也可把自己的独特见解适当批注在书中。实践证明，适当的整理批注对语文预习的作用非常大。

（五）疑难处多询问

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的、有关于内容的、也有关于布局谋篇的、还有关于文章作者和时代背景的。例如：学习《鸟的天堂》这篇文章时，学生在预习后，发现课文里五次提到鸟的天堂，但有的加引号，有的没加引号，便提出了这样的问题：“为什么有的加引号，有的没加引号，加与不加是否一样呢？”读文时，自己不理解的词句，或认为有疑问的地方，也可用不同的符号在课文中进行标记。如不理解的词句可用横线轻轻的勾画并打个“？”，不理解的地方可用“——”标记。这样，学生在课上提出问题，通过与同学交流或听教师讲解时，问题就会迎刃而解了。

当然，预学单的设计要根据每篇课文的体裁、内容、主题会相应的变化形式。除了书面形式，还可设计实践操作性的内容。如在教学《放风筝》一课，笔者就给学生布置了这样的预习：同学们今天放学后可以自己做一个风筝，做完后自己再放风筝。这样学生在做、放的过程中了解了风筝的做法及放风筝的步骤。课上学生在学习风筝制作的过程以及放飞的过程时会很容易理解，也会兴趣盎然。不会制作的学生由于好奇反而学得会更认真。

二、借助网络平台，互动交流——培养预习习惯

课前预习作业是留给学生的，许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只知道孩子有作业，但对作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，轻描淡写地过问一下是否完成，便不再深究，疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读、也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边，导致预习收效甚微。endprint

随着网络的日渐普及，微信成了现在最方便、最快捷的交流平台，生活中无论家长和学生都养成了手不释机的习惯。如何借助这一资源，将语文预习巧妙地渗透其中，做到以趣（对手机的兴趣）激趣（学习的兴趣）呢？

（一）建立群组织，交流有空间

教师可以利用微信平台建立班级微信群或QQ群，让每一位家长加入该群，及时了解学生每天的预习作业以及学习情况，做到及时督导，及时跟进。

（二）上传预习单，家校共督管

教师在布置预习内容的时候，如果单单靠语言布置，学生可能会记不全，家长也不能更好地了解孩子的作业内容，如果每天印发预习任务既浪费精力，又浪费纸张。微信平台恰恰可以更好地解决这些问题。老师把设计好的预学单通过微信平台或QQ群，上传至班级微信群，这样每位家长都能及时关注到学生每天的预习作业，有精力、有能力的家长还可以辅导、检查孩子的预习。

（三）成立討论组，合作显真功

建立班级小组群，也就是以班级学习小组为单位建群或成立讨论组，老师是每个学习小组群的成员。这样每一位同学在预习中遇到困难都可以到小组群中去请教、去交流，真正做到互帮、互学、共促进。

（四）微课提前看，预习不犯难

对于课文中的重点、难点，教师可以制作微课，并把微课上传至班级微信或QQ群，学生可以提前浏览微课，做到先行学习。叶圣陶先生说过：“联系阅读的最主要阶段是预习”。对于学习有困难，或因为胆小不敢询问的，或请教一次不会、不敢再请教第二次的同学可以借助微课反复观看，提高预习效果。

（五）预习早反馈，教学不茫然

小学生的自觉性、自控能力还很差，如果教师的检查跟不上，学习就会流于形式，随便应付。班级人数太多教师又不能做到每天逐个检查。因此教师可以利用微信平台进行定期检查和不定期的抽查。教师要争取家长的帮助与支持，把学生的预习单完成情况上传微信群或QQ群，教师可以及时进行评测，对完成较好的学生给予星级评价或大拇指鼓励，对于学生预习出现的典型问题，要集中进行梳理，课上重点讲解。及时反馈更利于教师及时把握学生预习效果，课堂教学更有针对性。

网络平台的搭建为学生的预习提供了有效的途径，为师生互动、生生互动提供了广阔的空间。教师以鼓励表扬为主的激励评价机制，在很大程度上调动了学生自主学习的积极性，有利于提高学生预习的兴趣，为全面提升语文学习效率提供了有力的保障。

学校实施课堂改革以来，一直倡导学生课前预习，我们利用家长资源、网络资源加强对预习效果的跟进指导、反馈监督，取得了意想不到的效果。事实证明，有布置、有检查、有评价的预习不仅能激发学生的学习兴趣，极大地提高教学效率，而且能促进学生学习习惯的养成，将使他们终身受益。正如乌申斯基所言：“良好的习惯是一个人一生所储存的资本，这个人一生便享用它的利息。”

总之，预习是语文学习的一个重要方法，恰当有效的预习指导将更会有益于学生预习习惯的养成。在语文课堂教学改革的进程中，愿我们切实关注学生学习的每一个环节，搭建学生自主学习的平台，引导学生在“动”中探索，在“动”中求知、在“动”中求新……只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，真正达至“教是为了不教”的目的。

【责任编辑 李幸阳】endprint