把握特点巧创情境

颜洁

最为明显的是教师从传统的以书本文化的传递、间接经验的获取为主的教学，向学生为活动主体的体验式教学转变。课堂上根据教学内容，选择创设情境，让学生经历从问题的提出到自主解决问题获取答案的过程，在经历知识的发生、发展过程中掌握方法。

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。这不仅充分尊重了学生的主体性，更体现了教学的内在规律。随着统编教材的逐步使用，我们要及时改变教师“手里拿的是新教材，上的却是传统课”的现状。在课堂上要努力促进教学方式的转型。促进教学方式转型的原因有三：

1.新教材贴近生活、重视传统

小学语文统编教材进课堂已经是第二个年头了，新教材在内容、设计上与人教版教材相比发生了不少变化，虽然篇目数量有所减少，但题材更丰富，联系学生生活、关注心理成长，体现出丰富的人文内涵。新教材还加强了传统文化的内容，插图很有中国特色，融入了许多传统文化特色。

2. 情境教学激发兴趣、提高效率

根据新教材编排的特点，教师灵活、有效地创造生动、形象的教学情境，让学生在探究、体验的学习中激发乐趣和动机、丰富感受、陶冶情感、开阔视野。这不仅极大地提高了教学效率，给课堂注入勃勃生机，还为学生的学带来了更多的乐趣。

3.学生兴趣需要重视和引导

杜威告诉我们：“在儿童的兴趣和需要中，早已暗含着教育所追求的东西。”著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学段越低的孩子，学习兴趣越是以直接兴趣为主。教师在教学中尊重每一个孩子，就能让他们更加积极主动地投入到活动當中，从而把学生的兴趣中心不断地引向对知识、能力和情感发展的追求上。

随着情境教学法在课堂上的积极运用，教师们感受到新旧教学方式的对比。首先从角色上，由老师牵着学生走向更多的学生成为课堂的主角转变，通过学生的学来体现教师的教。教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者，而不是学生学习的领导者。从学习过程看，旧的教学方式更注重教师的精心设计和教学手段的多样化，新的教学方式更注重学习的过程，更注重学生的“学”，自学、质疑、交流等。在评价上，更注重有效的课堂即时评价。评价不再只是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。

现在教学方式的变化主要体现在学生学习和教师教学的转变上。

1.学习的转变——发现和参与

我们知道，学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系。因此，现在的转变也不是完全抛弃接受性学习，而是变为自主发现学习和更有意义的接受学习。通过创设情境让学生在其中参与学习、体验学习，实现学习方式的多样化。统编教材中一年级上册的拼音部分不仅教学时间置后了，在呈现方式上也有所改变，其中插图和人教版的插图有所不同，但大部分依然是和字母的读音、造型有关。其中跨页插图共有2幅，它们内容丰富，信息量大。小插图有46幅，篇幅小，内容相对简单。但是仔细推敲之后可以发现其中还有一定的联系性。教师精心设计教学过程，不断发掘课程资源，配合字母教学的情境图创造性地使用，能为拼音课堂增加趣味性。以《zh ch sh r》 的教学为例，人教版的插图分别是四幅独立的小图，以前上课时一般通过教师引导学生观察图中物体和字母在形状、读音上相似的部分，掌握字母的造型和读音，学生跟着教师看一幅图学一个。而新教材中是一幅森林学校课间休息的情境图，教师在课上引导学生根据内容以及联系生活实际编故事，带入有趣的故事情境之中。学生们纷纷举手发言，不断补充故事：叮铃铃，下课了，小猴子拿出毛衣抓紧时间织了起来，蜘蛛在凳子上练习织网，小刺猬在椅子后面津津有味地吃起了果子来，小狮子到哪去了？原来躲在椅子后面呀！值日生长颈鹿在认认真真地擦黑板，上节老师写的“日出”还在黑板上呢！故事中包含了这节课要掌握的所有字母的读音，喜欢故事是孩子的天性，符合学生本阶段的心理发展与智能水平。融故事于教学情境中，强化实际运用，学生就不会觉得枯燥了。像这样把字母的学习放在一个情境中学习，依托插图开展语文学习，让学生体验了学习语文的乐趣和成就感，还渗透了习惯养成教育，发挥了语文学科在育人方面的独特优势。

2.教学的转变——引导和体验

最为明显的是教师从传统的以书本文化的传递、间接经验的获取为主的教学，向学生为活动主体的体验式教学转变。课堂上根据教学内容，选择创设情境，让学生经历从问题的提出到自主解决问题获取答案的过程，在经历知识的发生、发展过程中掌握方法。在统编教材二年级上册第七单元的17课《动物王国开大会》中，要渗透“根据课文信息进行简单推断”的能力训练点。由于本文篇幅长，角色对话多，因此通过创设“狗熊和老虎对话”的情境来加强认读感知能力的培养。首先在通读课文的基础上让学生找出狗熊的几次通知内容，训练学生直接提取信息的能力。再引导学生思考：在狗熊几次通知之前，它可能会问老虎什么？老虎又会怎么说？而要将这些内容补白，就必须联系上下文进行推断，这不是简单地将前面提取的信息堆砌起来，而是对找到的信息进行综合处理。第一次老虎让狗熊去通知可能怎么说？后来狗熊又会怎么问老虎？学生根据引导纷纷提出问题：“大王，大会什么时候开？哪天？几点呢？”“大王，时间定好了，那在什么地方开呢？”通过创设对话情境将思维能力训练融入到语言表达中，用联系上下文进行推断的方法在推理分析中练习了表达，这样的教学设计扎实，具有前瞻性，引领学生走进了文本。凭借情境进行相关的能力训练，使学生主动投入语文教学活动中。

如今，统编教材进课堂受到了教师和学生的欢迎，今后如何更好地使用教材是我们不断思考的问题。让情境教学为语文课堂添置“新装”，踏踏实实让语文课堂教学更具吸引力。

（作者单位：江西省南昌市洪都小学）endprint