少数民族地区中职护理专业学生学习医学基础课的特点与对策

萨仁高娃，张春艳，隋哲峰，赵艳平，杨 静

（内蒙古呼伦贝尔职业技术学院护理系医学基础教研室，内蒙古 呼伦贝尔 021000）

近年来，随着国家的政策支持，少数民族地区的中职教育得到了快速发展。同时，社会对高素质、高质量、高技能的护理人才需求量也显著增加。而医学基础课是连接护理与临床的桥梁，现代护理人员只有具有扎实的医学基础知识和专业理论，才会具有解决实际问题的能力，从而为病人提供优质的护理。因此，为进一步了解本地区中职护理专业学生学习医学基础课的特点，探索出培养学生学习素质的有效途径，更好地落实护理专业人才培养目标，我们通过调查分析中职护理专业学生学习医学基础课的现状，查找相关的影响因素，对中职的传统教育模式进行改革，改变应该舍弃的传教模式，这便可以有效地促进少数民族地区中职教育的发展。

1 调查对象与方法

本研究采用问卷调查和访谈的形式，组织校内专任教师对我院中职护理专业学生的学习特点进行评估分析，编制调查问卷，问卷的内容需要包括多个方面，包括学习策略、学习动机、学习目的、学习动机以及学习态度等内容，需要将问卷发放给120名中职护理专业学生，以匿名方式完成。

2 调查结果与分析

2.1 学习动机缺乏

动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，在学习中没有目标，其学习行为是一种被动的应付[1]。通过对调查问卷的分析，中职学生是因为自己的爱好而选择学习护理专业的人数仅有53例，所占比例仅为44.2%，而由于父母建议、就业趋势等因素而学习护理专业的人数高达67例，所占比例为55.8%。由问卷的结果显示，大多数的学生并不是出于自身的意愿而选择学习护理专业，属于被动选择的范畴，所以在学习的过程中，就会出现学习缺乏动力的情况。

2.2 教与学脱节

学生对任课教师的授课情况选择为不满意的学生比例仅有5%，也就是说高达9成以上的学生对于任课教师的满意程度较高。而经过对经常旷课的原因调查中，发现仅仅只有6%的学生认知教师的授课不佳，而2%的学生认为经过自我学习便可以，有48%的学生是因为对于课程不感兴趣，有44%的学生是出于其他原因而旷课。在与教师的沟通程度的调查结果来看，3%的学生与教师从未沟通过，31%的学生很少与教师沟通，58%的学生与教师偶尔沟通，而与教师经常沟通的学生仅占6%。这些调查结果说明，教师在进行授课的过程中，缺乏与学生的互动，教与学相互脱离，使得教学效果下降。除此之外，有89.6%的学生十分喜爱试验教学法以及演示教学法，这些学生认为这些教学方法可以有效地调动自己的学习积极性，达到较好的教学效果。

2.3 缺乏有效的学习方法

绝大多数学生没有接受过专门的、系统的学习方法的指导与训练，因此学生缺乏科学的学习方法，经过问卷调查发现，有74%的学生认为自己的学习的能力一般，有7%的学生认为自己的学习的能力较差，如果没有教师等教辅人员进行监督，仅仅有22%的学生能够进行主动的学习，有52%的学生能够自己独立地完成作业，因此作业抄袭的现象十分严重，且大多数的学生缺乏主动学习的积极性，所以很难在学业上获得进步。

3 对策研究

3.1 激发学生学习兴趣

总体来说，中职的学生往往是因为在初中学习阶段的学习成绩不佳，因此早已经失去了对学习的信心，因此中职的教师的主要任务为恢复学生的学习信心。教师可以在教学的过程中，采取多种方式来增加学生的学习信心，调动学生的学习兴趣。

3.2 调整课程体系

在传统的医学基础课程之中，教学的主线为“以器官系统为中心”，且医学基础课程的教材内容也仅仅是简单的重组、叠加等。所以需要对课程体系进行调整，可以参考学生的意见，建立一个学生喜爱的知识体系，达到真正的学习内容的优化[2]。

3.3 创新教学方法

本研究改变了传统的教学方法：（1）注意要将护理临床实践经验贯穿教学之中，注意教学的内容一定要符合护理工作的基本需要[3]。使学生在基础课学习阶段就了解护理临床实际工作。调查结果表明，学生更喜欢实验法和演示法教学模式。所以教师需要多采取该种教学方法进行教学，调动学生的学习积极性。（2）在教学过程中采用信息化的教学手段，结合PBL教学法[4]、情景教学法、病例讨论教学法[5]、角色扮演教学法等，将护理的基础知识讲授给学生，重点是培养学生的专业能力以及实践能力。（3）教师需要对教学的内容进行整合与研究，一定要将实践作为主要的目的，同时还要由浅入深，使得学生更易学习。

4 结 语

少数民族地区中职护理专业的学生作为中职学生的一部分，有其自身的特点和优势。因此，我们更要与时俱进，不断地探索，通过多种方式来培养学生的临床护理的专业能力，以此来适应少数民族地区中职教育对人才培养模式的需求。

[1] 赵以文,袁 潇,李永娟.中职学生专业认同、学习动机和专业课成绩之间的关系:自我控制的调节作用[J].人类工效学,2016,22(1):16-20.

[2] 韩 璐,付广全,吕 昕.护理专业基础医学三理一剖课程的整合[J].课程教育研究,2015,2(下旬刊):149-150.

[3] 汤之明,陈晓霞,杨宇辉,等.基于岗位需求的护理临床思维培养方法及其课程改革研究[J].中国高等医学教育,2015,11:58-59.

[4] 杜 喆,陶 凯,杜惠莲.PBL与传统教学模式结合在中职解剖学基础中应用[J].中国医药科学,2014,4(3):155-157.

[5] 庞 炜,李肖霞,李 烁,等.案例教学法在护理专业生理学教学中的应用[J].基础医学教育,2016,18(1):13-16.