新媒体环境下语文教师媒介素养的提升策略

韩咏琳

摘要：随着信息技术的不断发展，以互联网为依托的各类新媒体势如破竹般发展起来。语文教师因与学生接触时间最长，所以提升语文教师的媒介素养就显得尤为重要。为了顺应时代的发展要求，语文教师就要树立提升媒介素养的意识。本文笔者就从提升中学语文教师媒介素养意义来浅析提升语文教师媒介素养的相关策略，以便指导教学实践。

关键词：中学语文教师;媒介素养;提升策略

中图分类号：G20

文献标识码：A

文章编号：1672 - 8122（2018）11 - 0051 - 03

目前信息技术的发展促进教育理念的革新，提升语文教师媒介素养的不仅顺应时代发展要求，而且还有利于促进语文教师自身的成长。在语文教学的目标就是要培养学生的语文素养，而语文素养中就包括有媒介素养。初中阶段主要发展学生基本的语文素养，在《普通高中语文新课程标准（实验）》[1]在强调发展学生语文基本素养的同时还要求“充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能”，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”，另外在《普通高中语文新课程标准（2017版）》[2]的学习任务群3“跨媒介阅读与交流”中提出“教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的态度”据此，提高中学语文教师媒介素养就尤为重要。所以本文致力于首先阐释媒介素养和中学语文教师媒介素养的关系，然后提出中学语文教师媒介素养的重要性与实施策略。

一、媒介素养与语文教师媒介素养

（一）媒介素养的概念界定

所谓媒介素养就是指人们面对媒体的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨性的反应能力[3]。

（二）媒介素养与语文教师媒介素养

在现今信息化的时代，信息技术作为一种物质条件基础，使得语文教学在时空与资源等领域有了很大发展。语文教师在课堂上不再是唯一的知识传授者，而正处于中学阶段的学生，其个体思维正走向成熟，他们对世界充满好奇，那么新媒体技术的发展则给中学生提供了一个全新的学习环境。新媒体信息传播的速度非常快，具有鲜明的及时性与超时空性特点。学生在课下通过手机、电脑以及网络电视等方式获取大量的信息，能够及时了解到当国家大事、社会热点话题以及世界多方讯息等。学生们只要有网络覆盖的环境下，随时随地搜罗各种各样的信息，他们被鱼龙混杂的信息所包围，质量参差不齐，这时候就需要教师能够及时采取相应措施进行积极准确的引导，培养辨别信息真伪的意识。在网络上某些媒体报道信息存在片面性，所以导致学生无法辨别信息的真伪。还有在互联网给人们提供一个虚拟的环境，人们可以匿名登录不受限制的发布信息、傳达资讯，那么中学生则会盲目相信网络上的一些言论，潜移默化地影响他们对于世界的判断力，不利于培养中学生正确的三观。新媒体环境下的信息就像一枚硬币的两面，既有优点又有缺点。传播信息及时性则会导致信息大爆炸，学生的生活被各种媒体传播复杂的信息所包围，缺乏从纸媒的直接感知力和想象力。如果语文教师在课堂上不加筛选就播放动画、音频与视屏等，虽激发学生兴趣，拓展学生知识面，但不利于培养学生感受语言的美体会祖国言语文字的魅力，那么新媒体技术既要服务于语文教学，也要服务于学生的语文学习。

对于媒介素养的研究一直都是以具有批判反思能力为研究核心，提升个体的媒介素养就是要提升个体对于不同媒介传播的信息辨别、批判和反思的能力。语文教师与学生的生活接触时间长，个人的言谈举止无不影响着学生的一言一行，所以具备良好的媒介素养对中学语文老师而言是显得愈发迫切和必要。2017年版高中语文新课标2对于语文学科中学习方式以及媒介学习等进行修订“促进学生语文学习方式的转变”同时又多次提到“把握时代信息新特点”“积极利用信息技术”，要求“要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化混合式学习生态”，所以跨媒介学习也将是语文教学的重中之重，那么提升语文教师的媒介素养显得尤为重要。

二、提高语文教师媒介素养的重要性

（一）语文教师媒介素养潜移默化地影响学生的媒介素养

在学校教育中，学生的知识水平与能力取决于教师的综合素养。那么我们语文教师因与学生接触时间长，在学生德育方面起着很大的作用。笔者在实习期间与学生就社会大事交流意见，例如2018年10月24日港珠澳大桥通车，这一则新闻充斥各大媒体的头版头条，但在学生中有一些人根本不知道此事何时何地发生，还有些学生认为这件事跟他们生活相距甚远，他们被每天娱乐新闻所吸引，沉迷于其中。再如学生对于媒体报道的事件发表自己观点时总带有片面性，总会说“我看新闻报道上网友是怎么说的”，对于信息缺乏筛选辨别以及独立思考的能力。所以语文教师自身如果储备良好的媒介素养知识，在课堂上的讲授一些媒介知识例如什么是媒介、媒介的运行机制等相关知识，学生进而就会对各种媒介信息独立自主的进行筛选与辨别。例如语文教师可以告诉学生自己平时在电脑用什么网站浏览信息，在手机上用哪些应用进行学习等，或者借助班级微型群来发布一些时事评论、学习资源或者相关媒介知识来引导学生梳理一个正确的信息筛选意识，提升学生媒介素养能力。在教师谆谆教诲下，学生获取媒体信息与分析信息知识，培养思考问题与解决问题能力[4]，潜移默化地改变了学生们的对于媒介的认识。

（二）体现语文教学活动与时俱进性

随着信息时代的发展，教育活动也发生了极大的改变，如教育内容、教育活动的时空、教育的形式和手段等方面[5]。所以语文教师具有良好的媒介素养体现语文教学活动与时俱进性。首先，有利于教育内容的组织与呈现。随着科学技术的发展教育活动形式呈现多元化发展，几乎所有学校都配有相当先进的网络设备。所以各种图片、音频及视频等使得教育内容丰富多样，语文教师则需要自己将这些内容合理有序的组织起来，以提高教学效率。据此，语文教师要对于媒介进行筛选以选取合适的媒介通过较为合理的方式呈现，促进教育活动形式多样。其次，有利于语文教师选择恰当的教育内容。在备课的过程中根据课标、教学目标以及学生实际学情，语文教师可以通过理性筛选信息，从中选取适合于教学所需的教学素材，将选择恰当的教育内容来丰富课堂教学。其实，一些有意义的图片、视频以及音频可以是一节语文课出彩的点，或者是出发学生有更多思考的点。最后，有利于更新语文教师的教育观念。教育活动是在一定的教育观念的指导下进行的，语文教师要有提高自身媒介素养的意识通过自行学习相关新媒介知识获取新媒介技能，以便不断更新我们的知识储备。教师这个职业是不断“充电”的职业，是要树立终身学习意识的职业，这个职业的特点就决定我们要具备与时俱进的观念。

（三）改善语文教师个人生活质量

首先，媒介在一定程度上可以成为个人成长的平台和资源库[6]。当前大众传媒技术的飞速发展为教师自身的学习提供了大量的学习资源，从庞杂的学习资源中教师需要以理性的眼光进行筛选。若选择不慎，可能会造成不良影响人们被各种信息资源所役使。其次，促进教师进行良好的日常生活，提升生活质量。目前生活于信息爆炸的时代，媒介不仅能够传递信息，同时还对人们的价值观念和生活方式产生深刻的影响[7]。那么对待新媒介以及新媒介所传递的信息，我们都需要具备识别、分析和批判的能力。良好的媒介素养所赋予的本能分析、批判等能力对这些庞杂信息其进行深入分析与选择，从而促进个人发展与提高生活质量。因学科性质的特殊性，语文老师参考信息多半是从感性出发，久而久之缺乏理性视角来看待问题。所以语文教师具有良好的媒介素养受益的不仅仅学生更是社会。因此语文教师的生活素养提高，则会不断影响着学生的素养提高，进而会使得社会进入良性发展的状态中。

三、提高语文教师媒介素养的策略

（一）建立健全教师媒介素养培训机制

教师的媒介素养提升要从媒介素养培训着手，这一点学校与社会肩负重要责任。首先，应该规定语文教师在入职前和人职后接受相应媒介素养培训。语文教师的职业特点和现状就决定了媒介素养教育的目标和内容，在学会利用新媒体的基础上逐步达到能进一步掌握新媒体所传递的信息的技术，让新媒体更好地为教学服务。其次，学校则要认真履行相关政策制度的要求，通过整合学校教育资源为教师媒介素养的提升，营造出专业化科学化的学术氛围。最后，在社会方面，随着信息技术的不断发展，社会、学校都在大力提倡“终身学习”的目标要求，期望通过教育使得人人树立“终身学习”的意思。在此环境中教师的教育工作是要面向整个社会，那么教师就要积极鼓动社会各界的参与，借助社会广泛资源来丰富自己的教学内容与方法，也要积极投身于社会生活中让自己的教育观念不断更新，培养出适应社会发展的一代代新人。

（二）有意识的进行媒介素养学习

在新媒介环境下语文教师媒介素养的提升，关键点在于教师自身要增强学习媒介素养知识以及学习新媒介的积极性和主动性。首先语文教师要充分挖掘身边的学习资源，积极主动学习媒介素养的知识，弄清媒介素养的特点与功能，通过不断练习提升运用各种媒介的技能。同时，要对媒介信息进行筛选，具体而言就是充分利用新媒介去查找教学资料，学会去粗取精、去伪存真。语文教师利用自身的知识批判地阅读、听和观察所搜集的信息，充分利用语文学习带给学生的新鲜感，激发学生学习语文的兴趣，降低其“畏难”等消极心态。那么学生的学习兴趣提高了也会极大的调动教师的教学热情，则能够更好地以学生为中心来设计和实施教学。

（三）构建有活力跨媒介的语文课堂

在数字化的时代，教师的课程设计和学生的课堂活动则都离不开数字信息技术的使用及其所创设的环境。语文教师良好的媒介素养便于优化组合不同的媒体，在教学活动中适时、合理地运用与整合信息才能发挥媒介的真正的作用，才会让学生逐渐有意识培养自主学习习惯，发挥学习的主体性。新课改倡导语文课堂是以学生为主体，教师为主导。所以语文教师要根据学生的实际情况，借助各种媒介信息组织开展丰富多样的语文教学活动。

语文教学课堂上教师可以培养学生跨媒介阅读，更新阅读方式，采用有效的方式方法提高学生的阅读量为写作文打基础，提升“以读促写”的能力。同时可以根据不同媒介传播信息的特点进行信息筛选能力的培养以及阅读速度与质量的提高，以便提升课堂教学质量。最后，通过跨媒介的阅读来提升学生的写作能力，现今“微写作”成为学生生活的核心话题。在微信、微博等平台上的写作语文教师则要适时引导，规范学生的微写作意识。学生在网络上进行浏览、传播信息时有一定的规范意识，不信谣不传谣，而且还要本着真诚的心态在网络上进行书写，提高微写作的質量。这一系列的能力都需要在课堂上进行引导，所以语文教师要把每节课作为自己有效教育教学活动的场所，让学生一课一得，逐渐提升自身的媒介素养做一名新时代的合格的网络人。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：北京大学出版社，2013.

[2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017版）[M].北京：北京大学出版 社.2017.

[3]张开.媒介素养概论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006：94.

[4] 董瑶.浅谈提升教师媒介素养教育意识与能力的重要性[J].南京广播电视大学学报，2010（4）.

[5] 申继亮.新世纪教师角色重塑：教师发展之本[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[6]刘华杰，班建武.略论电子媒介的价值灌输[J].思想理论教育，2010（ 20）.

[7]孙卫国，祝智庭.媒体素养教育：现代教育新理念[J].电化教育研究，2006（2）.