高职本科“3+2”分段培养模式之探析

孙惠娟

摘 要：高职本科“3+2”分段培养模式是一种新型的高等职业教育人才培养模式，它的出现有着十分重要的意义。由于各种原因，当前的高职本科“3+2”分段培养模式还存在一些问题和不足。可以通过制定完备的人才培养目标、加强高职和本科之间的合作交流、推行具有特色的措施、加强与企业联系及加大对外宣传等途径与方法来解决这些问题和不足。

关键词：高职本科；“3+2”分段培养；模式；探析

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）12B-0112-03

一、高职本科“3+2”分段培养模式的产生及概念

1999年中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“职业技术学院（或职业学院）毕业生经过一定选拔程序可以进入本科高等学校继续学习。” 2011年10月《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》进一步要求：“鼓励高等职业学校和行业背景突出的本科学校合作探索高端技能型人才。”在党和国家的教育文件指导下，高职本科“3+2”分段培养模式应运而生。

所谓高职本科“3+2”分段培养模式指的是：在有关教育部门的牵头和指导下，具有一定资质的高职院校和应用型本科院校签订合作协议，有计划的、分阶段的培养出具有特色的高端技能型人才。其程序为：学生在高职院校学习3年后，考核合格者进入合作的应用型本科院校所对应的专业再学习2年，毕业后可以获得本科学历和学士学位。

二、实施高职本科“3+2”分段培养模式的意义

（一）满足当前社会发展的需要

随着我国经济的持续高速发展和工业化、信息化进程的加快，对劳动者的综合素质要求越来越高，高水平的技能型、应用型人才是当前社会发展的迫切需要。在此情况下，普通高职专科人才已经难以满足当前社会发展的要求，提高职业教育质量，发展本科以上层次的高等职业教育是当前职业教育的重中之重，也是当前社会发展的需要。

高职本科“3+2”分段培养模式是以培养高端技能型人才为目标，学生在高职专科学习的基础上，再到应用型本科院校继续深造，在提高学历的同时提升职业技能素质水平，满足当前社会对高素质劳动者的需求。

（二）开创职业教育人才培养的新模式

高职本科“3+2”分段培养模式以提高职业教育质量为核心，构建了高职与应用型本科教育衔接的渠道，有利于推进高等职业教育向前发展，为高职院校举办本科教育提供了平台，也为应用型本科院校教育发展增添了一条新的途径，开创了本科层次的职业教育人才培养的新模式，对于高水平的技能型人才培养和完善现代职业教育体系具有重要的意义。

（三）培养出具有较强竞争力的人才

根据人才培养目标规划，高职院校要注重培养学生的实践动手能力，“本科学段着眼于专业技术、管理技术的提升，要求比高职人才有更宽的理论基础和更强的解决问题能力”高职本科“3+2”分段培养模式是由高职和本科两个阶段构成，所培养出的学生兼具了两种院校的特点。

因此，经过高职本科“3+2”分段培养模式培养出来的学生，既有较强的实践动手能力，又具备了一定理论的知识和扎实的技术应用创新能力，在同类领域中具有较强的竞争力。

三、当前高职本科“3+2”分段培养模式存在的问题

（一）人才培养质量：没有达到预期的目标

按照高职本科“3+2”分段培养模式的人才目標规划，所培养出来的学生应该是高端技能型人才，他们拥有扎实的理论基础、较强的实践动手能力和一定的研发创新能力。

但据实践调查发现，当前高职本科“3+2”分段培养模式下所培养出来的学生既没有很强的实践动手能力，也没有深厚的理论基础和一定的研发创新能力，完全成为了“四不像”。总之，人才培养质量没有达到这种模式最初的设计规划目标。

（二）社会认可度：总体不高

1.招生：考生及家长认可度不高。

高职本科“3+2”分段培养模式是一种崭新的教育模式，能够帮助没有达到本科录取线的学生有机会进入本科院校学习，实现学历的提升和知识能力的增加。按说报考生源应该是供不应求，但在实际录取中，“3+2”分段培养的生源情况并不好，录取分数线和普通高职的录取线差不多，甚至出现招不满的现象。其背后原因是这种模式没有真正吸引到考生及家长，他们的认可度不高。

2.就业：招聘单位认可度不高。

在实际调查中发现，很多招聘单位要么只招四年制的本科生，要么只招三年制的高职学生，对于高职本科“3+2”分段培养模式下的学生认可度不高。在咨询原因时，招聘单位说，对于“3+2”分段培养的学生不知道怎么使用，也不知如何给他们定薪水，说他们是本科也不完全是，说他们是专科又委屈了，再说当前培养出的学生质量不高，至少没有达到我们需要的程度。

四、高职本科“3+2”分段培养模式存在问题的原因分析

（一）实施时间短

高职本科“3+2”分段培养模式实施的时间不长，是个新生事物。2012年，江苏省才正式开始实施此种模式，当时挑选出具有代表性的12个高职和应用型本科进行分段培养。其他地区实施的时间就更短了。到目前为止，这种模式实施时间最长的也仅仅5年，还处于探索阶段。由于实施时间短，在具体实施的过程中难免产生一些问题。

（二）认识的偏差

对于高职本科“3+2”分段培养模式，社会上存在认识偏差。由于时间短和宣传不得力，大家对这种模式心存疑惑，它是专科还是本科？和专转本、专升本有什么区别？培养出来是什么样的学生？同时，因为这种模式是由高职院校独立招生，让人感觉这种模式只是高职院校的一部分，和本科院校似乎关系不大。久而久之，造成了认识上的偏差，把这种模式定格为高职专科系列中。

（三）具体实施过程中出现一些问题

1.培养目标不够明确。

高职院校“3+2”分段培养模式的培养目标应由髙职和本科院校合作制定，既要有高职阶段重实践的特点，又要有本科阶段的理论传授和研发创新培养的要求。但在现实中，高职院校为使“3+2”分段培养目标与普通专科培养目标区分开来，盲目追求“高大上”，加大理论知识和科技创新培养比例，却丢失了重实践动手能力的本来特点和要求。本科院校在制定“3+2”分段培养目标时又处处迁就高职院校，造成了在理论知识传授和科技创新能力培养不足。上述结果造成了高职本科“3+2”分段培养模式的培养目标混乱，定位不清，必然会影响人才培养质量。

2.两类院校之间缺乏必要的分工协作。

据调查，目前高职本科“3+2”分段培养模式采取各自负责制。在高职阶段期间，教学、管理、考核等基本上都是高职院校独立进行，所合作的本科院校参与不多。在转本后的两年学习阶段，其教学、管理和考核也都是由本科院校负责，高职院校基本不参与。高职和本科之间分工协作不密切，各自为政，不能实现有效的衔接，肯定会影响人才培养质量。

3.企业参与度不够。

高职本科“3+2”分段培养模式不仅仅是高职与本科之间的协商合作，还需要企业积极参与。需要根据企业岗位的具体情况，有针对性地对学生的理论知识、技术技能、创新能力提出要求，然后再到企业中实践检验。但从实际调查来看，在当前的高职本科“3+2”分段培养模式中，企业的参与度远远不够，影响了人才培养质量。

五、解决高职本科“3+2”分段培养模式中问题的建议

（一）制定完备的人才培养目标

要牢记高职本科“3+2”分段培养模式不是简单的专升本、专接本、专转本，也不是单纯的学历提升，它是一种新型的人才培养模式。在制定高职本科“3+2”分段培养模式的人才培养目标时，要在高职、本科、行业企业专家交流协商的基础上，充分考虑这一培养模式的特殊性和学生的自身特点，注重人才质量能力的提高，以培养社会需要的高质量的技能型、应用型人才为落脚点，统筹规划，层层递进。这样的人才培养目标能够为高职本科“3+2”分段培养模式指明方向，为人才培养质量做好保障。

（二）加强高职和本科之间的合作交流

1.教学管理。

高职院校和本科院校要“共享教学经验和成果，共同建成一个集教学、科研、生产、培训为一体的综合培训基地。”为此，高职院校应充分利用本科院校的实验实训配置，提升教学条件；邀请本科院校资深教师定期做讲座，提高教学管理水平，有选择地吸收他们的教学管理经验。本科院校也要同高职院校老师沟通交流，听取高职阶段教学过程中的问题和经验，改进在教学管理中的不足，有针对性地开展教育教学。

2.教学质量评价。

教学质量评价是检验高职本科“3+2”分段培养模式培养效果的一条重要途径，对于提高教学质量有着重要作用。在实际操作中，高职院校和本科院校都应该全程参与对方教学质量的考核中，坚持质量监控“专本一体化”。高职院校和本科院校要共同组织相关专家为考核小组，对高职本科“3+2”分段培养模式的整个培养过程考核，实行共同负责命题、阅卷，教考分离，综合考量学生的动手能力、应对能力、创新能力等。

（三）推行具有高职本科“3+2”分段培养模式特色的措施

1.学分制和弹性学制。

在高职本科“3+2”分段培养模式下，学生普遍需要花费5年时间才能获得本科文凭，这在一定程度上降低这种模式对学生的吸引力。我们可以通过实行学分制和弹性学制来解决这个问题。具体做法：学生不一定非得需要5年時间才能拿到本科文凭，只要经过自己的刻苦努力，修完了所必须的学分就可以拿到本科文凭，可以提前毕业。同时，高职和本科之间要建立学分互认制度，让学生的学分可以在两类学校之间相互兑换，有利于防止高职和本科学习内容重复和资源浪费。学分制和弹性学制可以为那些基础好、学习努力的学生缩短在校时间，也有利于增加学生的学习动力。

2.双证书制度。

（1）建立“准学士”和“专业学士”学位制度。

学生在完成高职阶段学习后，可以在获得专科学历的基础上，再获得“准学士”学位。他们在转入本科院校完成相关的学业后，最终获得“专业学士”学位。“准学士”和“专业学士”学位制度的实行，使得“3+2”分段培养区别于普通专科教育和普通本科教育，也同专转本、专接本、专升本有所区别，能够提高学生学习的积极性。

（2）建立“学历学位证书”和“职业资格证书”制度。

我们可以推行学历学位证书与职业资格证书相衔接制度。在正规的学历教育基础上，结合职业资格获得制度，进一步强化学生的职业能力，不断满足教育需求多样化、终身化。通过实现两种证书的衔接，可实现教育考试资源的优化，防止在高职本科“3+2”分段培养模式中实践环节的不足，也有利于企业对专业人才的选用。

（3）突出技能目标，凸显职业特色。

高职本科“3+2”分段培养模式本职上是高等职业教育的一种人才培养模式，在这种模式下，职业导向性是它最基本、最重要的特色。因此，在“3+2”分段培养技能目标制定上，高职和本科要协商课程设置，要实行一体化的课程结构，既要立足自身培养目标，又要跳出本层次的局限，突出技能目标，凸显职业特色。

（四）加强与企业联系

我国现阶段的高职和应用型本科教育都一直强调走产学研道路，强调学校和企业的联系。高职本科“3+2”分段培养模式作为高等职业教育的一部分不能偏离这个大方向。在“3+2”高职本科分段培养模式下，实践教学体系的构建应突出高职院校和本科院校协同培养、学校和企业深度融合的原则，在实际操作中，我们要牢固树立职业属性，在开展必要的理论教育基础上，让学生深入企业行业生产第一线，历练和提高学生的实践技能水平。同时，吸引企业行业中的优秀人才担任兼职教师，传授给学生最先进、最前沿的行业技术知识，使学校和学生了解该行业的最新动态信息。这样既可以弥补专任教师的数量不足，也提高了教学质量和教学效果。

（五）加大对外宣传工作

要加强对高职本科“3+2”分段培养模式的宣传工作，不仅要利用学校资源开展宣传，更要发挥社会主流媒体的宣传作用，还需要政府的积极参与和支持。通过对外宣传，扭转社会上的认识偏差，让大家了解什么是高职本科“3+2”分段培养模式，这种模式有何特点，对于培养高端技能型应用人才的作用和已取得的成果，真正提高高职本科“3+2”分段培养模式的社会认可度和社会口碑，为这种模式的生存和发展营造良好的外部环境。

高职本科“3+2”分段培养模式是一种新型的高等职业教育人才培养模式。它在实施过程中尽管存在一些问题，但是只要我们深入分析原因，有针对性地采取措施，这种模式还是具有非常广的发展潜力，能够为我国社会发展提供急需的优秀人才，是我国高等职业教育发展的一条新的途径。

基金项目：本文为南京科技职业学院人文社会科学研究课题立项《高职院校3+2分段培养模式中融入工匠精神的研究与实践》研究成果之一。

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