初中英语：创设兴奋点，将英语课堂推至高潮

姚春艳

【摘 要】课堂教学是一门精深的艺术，在英语教学过程中，我们一直在探索，如何循序渐进地将课堂推至高潮，调动学生积极性、引发学生情感共鸣、促进语言的实践与应用，教学不息，探索不止。在初中英语教学中，我尝试以创设“兴奋点”的方式，给学生一个支点，以“鲤鱼跃龙门”的方式，调动学生，将课堂推至高潮。

【关键词】初中英语；课堂教学；兴奋点

古希腊物理学家阿基米德曾说过，“给我一个支点，我能撬动整个地球。”这句鼓舞千万青年的勵志名言，在我们的课堂教学中，也有同样的深意。课堂教学是一门精神的艺术，在英语教学过程中，我们一直在探索，如何循序渐进地将课堂教学推至高潮，以此调动学生的积极性、引发学生情感共鸣，并促进学生语言的实践与应用。教学不息，探索不止。在初中英语教学中，我尝试以创设“兴奋点”的方式，给学生一个“支点”，希望他们以此“撬动课堂”，实现“鲤鱼跃龙门”般的学习突破，主动参与到课堂实践中，将课堂教学推至小高潮。那么，如何在课堂教学中恰当而有效地创设“兴奋点”呢？在如下的教学探索中，我将从连接生活话题、根植学生需求、制造探究悬念入手，就如何在课堂中创设“兴奋点”，让课堂有节奏、有起伏，谈谈自己的几点看法。

一、连接生活，推动话题讨论

话题是构成课堂的重要元素，在课堂教学中，我们总是开展各种各样的话题活动，或来自教材，或来自生活，其教学目的大致相同，都是为了活跃课堂范围，渗透教学内容，促进学生的主体参与。然而，这样的话题活动都是有效的吗？其实，在课堂教学中，我们要善于连接学生们的生活实际，结合教学内容，在学生最感兴趣的生活话题上，创设一个“兴奋点”，点燃话题，将学生的讨论推至高潮。

教学八年级下册《Unit 2 Travelling》这单元时，在教学“A trip to Hong Kong”这个语篇内容后，我发现不少学生对“Travelling”这个话题还意犹未尽。为此，我在语言训练中，连接生活，以“微课”的形式，分享了自己游览新疆时的美好回忆，在这个微课中，我以图片为开路，为学生徐徐道来，就如何分享旅游经验，提供了一个简单的示范。随后，鼓励学生们以小组为单位，分享自己外出游玩的经历，鼓励他们依葫芦画瓢，说说自己的感受。在这个语言训练中，我以“微课”制造课堂的“兴奋点”，转变教学形式，给学生更多自主学习的空间，有效地推动了话题的讨论，促进了学生们之间的互动。

二、根植学生，满足兴趣需求

初中生不像小学生般天真浪漫，他们更加有想法，有主见，追求个性与独立，因此，在英语教学的过程中，尤其是在师生互动中，我们要以平等的姿态对待学生，充分尊重学生的独特体验。同时，在对话中，可以根据学生的年龄特征，以及他们的兴趣爱好，利用他们感兴趣的教学资源，如明星八卦、时尚热点、影视音乐、网络游戏等，创设一个“兴奋点”，让更多的学生主动参与到教学活动中，成为课堂的主人。如此一来，能一改被动的教学局面，充分发挥初中生的创造性，深化师生之间的互动。

教学七年级上册《Unit 2 Lets play sports！》这单元的导入环节时，我创设了Free talk的讨论环节，引导学生以小组为单位，分享“What is your favouritesport？”在这个环节中，我通过生活视频剪辑，营造出浓厚的生活氛围，给学生的讨论带来更多的提示，激发他们的情感体验。在学生讨论交流过后，我嵌入了一段初中生非常喜爱的NBA比赛视频，通过超燃的比赛视频和蓝旗宝贝的舞蹈视频，创设导入情境的“兴奋点”，将“play sports”这个话题推至一个小高潮，并自然衔接接下来的语篇教学，实现由生活到教学，由课后到课堂的流畅过渡。

三、制造悬念，诱发实践愿望

常言道，好奇能杀死一只猫。在课堂教学中，我们如何诱发学生的好奇心呢？我觉得，制造悬念，以疑创设“兴奋点”，能够吊足学生的胃口，激发学生的好奇心，让他们不由自主地想要去弄明白、搞清楚、做做看。

在教学八年级上册《Unit 4 Finding your way》这单元story time时，在语篇的拓展训练中，我在语篇内容的基础上，创设了“ONE PIECE”的意义操练任务，并以此为“兴奋点”，将课堂教学推至高潮，引导学生从机械操练走向意义操练，实现教学到应用的跳跃。在这个教学活动中，我以学生们非常喜欢的卡通动漫——《海贼王》为背景，以海贼王中的大宝藏“ONE PIECE”为饵，设计了一个“Find treasures”的小组探究任务。在这个探究任务中，我为每个小组提供了一张“藏宝图”，引导学生们通过对话设计的形式，找出图中宝藏的所在地，并以对话的形式，呈现出来。

总之，学生是教学的主人，更是课堂的主人，特别是这些个性鲜明、跃跃欲试的初中生，他们有着无穷的创造潜能。因此，在课堂教学中，巧妙设计“兴奋点”，不仅有利于推动课堂教学，将教学推至高潮，还适应了初中生的年龄特征与发展需求，有利于他们语言能力的发展与自我价值的实现。在课堂教学中，我们要相信学生，并善于寻找这样的“兴奋点”，善于创设这样的“兴奋点”，让学生与课堂融为一体，促进课堂的动态生成。endprint