精准选点，破译古诗词教学的密码

王芳

[摘 要]古诗词教学历来是阅读教学的一大难点，究其原因是多方面的。要突破这一教学难点，就要精准选择学生学习中的兴奋点、想象点、疑惑点、错误点和动情点，让学生走进古诗词、解读古诗词、感悟古诗词，从而提高古诗教学实效。

[关键词]古诗词 兴奋点 想象点 疑惑点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-021

古诗词教学历来是阅读教学的一大难点。究其原因，有三个方面：一是古诗词内容的时空跨度太大，学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人产生共鸣；二是古诗词的话语风格与学生的现有语感相去甚远，加上多数古诗词教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，使学生很难进入古诗词的意境中；三是古诗词教学的模式相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗词教学却是涛声依旧，难有突破。那该如何突破古诗词教学的难点呢？

一、巧设兴奋点，探寻多元解读

从心理学讲，小学生的感性思维往往强于理性思维，他们思考问题往往凭一时的情绪。因此，在古诗词教学中，要找到学生兴奋点，设计出让学生有强烈探究欲望的环节，让学生带着激情去学习，了解诗意，感悟情感。

教学《小儿垂钓》，为了探究其中“遥招手”的意思，我和学生合作表演当时的情景。我先引导学生思考：路人该站在哪里呢？诗句里哪个字提醒了我们？学生很快找到诗句中的“遥”字。然后，出示一张“遥”字的象形字图片以及演变过程。按照 “先分解，再组合”的字理识字原则，让学生明白“遥”字的意思。接着，师生合作表演“招手”的情境。在表演中，出现了四种情况：一是“摆摆手”让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿；二是甩甩手（手掌向外）让问路人走开，不要打扰钓鱼；三是“招招手” 叫问路人走近的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了；四是“先摆摆手再招招手” 叫问路人不要喊了，再走近来告诉他，这样就不会吓跑鱼儿。一个“招手”，学生就有很多的理解，表演起来真是各有各的情趣。看到大家都很兴奋时，我又抛出话题：“其实，专家们也一直在争议呢！让我们运用字理析词的方法，探究一下‘招的字理，你心中就会有答案了。‘招是会意字，表示打手势叫人。”这下学生明白了：小儿“遥招手”不是拒绝回答问路人的问题（摆摆手动作），而是怕说话声惊动了鱼儿，急忙招手示意（招招手动作），叫问路人走近些再回答。这孩子陶醉在垂钓的乐趣中还不忘帮助人，真可爱！这样的“遥招手”，钓鱼助人两不误！

二、紧扣想象点，还原生活情境

古诗词讲究含蓄，用极少的具体可感的艺术形象来表现极丰富的生活内容和思想情感。因认知经验的限制，学生的理解、体验往往不能一步到位。因此，我们要借助插图，引导学生展开想象，把零散的景物拼接成一幅完整的画面，把静止的画面活化为流动的情境，让他们理解古诗的意境。

例如，教学《渔歌子》时，学生理解 “不须归”有点难度。教师先拓展张志和的另外三首《渔歌子》，引导学生去触摸诗词深处的东西。在拓展的材料中，学生仿佛看到，在一个月明人静的夜晚，作者“乐在风波不用仙”；他们又仿佛看到在一个秋风瑟瑟的日子，他“醉宿渔舟不觉寒”；在一个大雪纷飞的冬天，他“笑著荷衣不叹穷”。接着，我引导他们找找这首词中作者描写了哪些景物。学生找到了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。然后，我从“颜色”入手，让学生讨论用什么词来形容这些景物的颜色，并总结出一些优美词语，帮助学生理解这些景物的特点。最后，让学生从这些景物中选择一个感受最深的用一两句话写下来，可以写景，也可以抒情。

在这样的过程中，学生看到了景，悟到了情。这应该成为小学古诗词教学的自觉追求。营造一个充满诗意的氛围，给学生一个走近古人和古诗词的扶手，这样就教会他们学习古诗词的方法。

三、抓住疑惑点，鉴赏独特写法

古诗词因其语言精炼跳跃、意蕴深远，一直是语文教学的难点。低年级学生阅历浅，逻辑思维能力较弱，因此，第一学段的古诗词教学更是难上加难。在古诗词教学中，教师要为学生架设思维训练的阶梯，引导他们进行思辨、推敲。

例如，教学《悯农》，学生很难理解明明种下的是“一粒粟”，怎么会收到“万颗子”呢？还有明明“四海无闲田”，怎么会“农夫犹饿死”呢？第一个问题好解决，因为这里的“一粒”就是蕴含着许多粒粮食。第二个问题，有学生是这么理解的：“我知道，农民伯伯每天辛苦地工作，忙得连饭也吃不上，所以就饿死了。”也难怪，那个年代离孩子们实在太遥远了，对他们来说，辛勤劳动获得丰收，怎么可能饿死呢？

于是，教师进行了具体的介绍：“当时的农民，自己没有土地，他们要去租地主的地种，每年要交租给地主，还要交税给官府。比如，一户农民向地主租了10亩地，到了秋天收了2000斤粮食，地主收租500斤，官府收税500斤，还剩1000斤，这是一个丰收年，农民还可以勉强过日子。可是第二年，年成不好，发大水，农民到秋天只收到了1000斤粮食，可地主的租要交，官府的税要缴，你们说农民还有粮食吗？”孩子们异口同声地说：“没有了。”有的还担心地说：“这样农民不就饿死了吗？”

教师通过仔细讲解，使学生获得自己的情感体验；接着，再出示遍地丰收景象与农民饿死荒野的两幅图，形成强烈对比，使学生展开想象。

四、抓住错误点，培养思辨能力

在古诗词教学中，课堂上常常会出现与预设不一致的反馈。这时，教师要因势利导，一方面要保护学生的求异思维识以及自尊心；另一方面要抓住机会，及时予以修正，让学生在轻松的氛围中巩固新知，培养思辨能力。

例如，教学《元日》，在学生理解了“桃符”的意思后，教师在黑板上竖写教材中插图上的一副春联——“新年纳余庆，嘉节号长春。”并指名学生读。学生脱口而出，但读反了。教师再请一个学生读，他读正确了。教师随即点拨：“古人书写是竖写，顺序是从右往左，所以我们读的时候也应该从右往左读。这可是我国最早的一副春联噢！它以工整的对偶、简洁精巧的文字抒发美好的愿望。”课本上一个极不起眼的插图，学生发言时一个不经意的小错误，都成为教师眼中不可多得的课程资源。这样的开发与利用、点拨与渗透都和古诗词教学的氛围相契合，真是妙不可言。

五、利用动情点，发掘背后意韵

“动情点”即情感的触发点，它能够引起我们的种种情思。古人见柳思别离、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生愁绪，这是为什么呢？因为在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”，就是和心境吻合的情感触发点。

例如，教学《元日》一诗，在理解整首诗后，教师提出一个问题：“王安石笔下的《元日》仅仅是一幅节日风俗画吗？此时他已度过了人生中第四十九个元日，每一年都是这样，为什么偏偏在这一年写下《元日》呢？”学生一时语塞。教师进一步点拨：“有时候我们要了解作者和写作背景，这样才会对诗歌的理解更加深入。”随即出示诗人的生平资料，让学生发现其中的信息。原来，此诗写于王安石初登相位之时，那时的他对革除旧制、推行新政充满了信心，心情非常愉快。因为心情高兴，他耳边听到的爆竹声是悦耳的，嘴里饮的屠苏酒是暖的，眼里看到照进千家万户的太阳光是暖的，想象出人们换桃符的心情更是暖的。“暖”字这个动情点的教学就像一个巧妙的支点，使课堂变活，诗情变厚实了。教学中，教师应该紧扣这些动情点展开教学，以活跃、丰富学生的思维，提高古诗词教学实效。

教师只有做好文本的“知音”，敏锐地发现一些探究点，巧妙地对学生进行点拨，才能引领学生走进古诗词，体会古诗词的魅力。

（责编 韦 雄）