口算：数学教学的基石

李剑锋

【摘要】所谓口算，就是不借助计算工具，靠大脑思维、记忆，直接得出结果的一种计算方式，是学好估算，提高计算能力的关键，在低年级数学教学中占重要地位.本文从“重情境，轻复习”“重成绩，轻兴趣”“重结果，轻过程”“重形式，轻实效”“重数量，轻质量”五方面入手，浅析了小学数学口算教学中存在的一些误区.

【关键词】小学数学；口算教学；误区分析

《标准》强调：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化.”“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练.”因此，口算，它不仅仅是笔算的基础，而且是运算中独立的部分，在日常生活中有着很高的应用价值，同时还是数感发展过程中的一个重要组成部分.

新课程改革实施到今天，教师对计算教学的认识已经趋于理性，也越来越重视，不但体现了数学与生活的联系，而且一定程度上激发了学生的计算兴趣，但是现实却是不少教师反映学生的计算能力却下降了，数学思维也没有得到应有的发展，具体表现在计算的正确率下降，不少学生的计算速度也大大降低.而计算的错误，通常不是法则错误，而是计算时口算出错.笔者针对现状，对我们的数学课堂进行了深入的反思，发现影响学生计算能力发展的口算教学的误区如下.

误区一：重情境，轻复习

《课标》提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学.”建构主义学习理论也认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的.因此，我们教师也将口算等计算教学置身于某个情境之中，使枯燥乏味的数学课，充满了生趣.可是现在我们的口算等计算教学似乎走入另一种极端，铺天盖地的情境创设取代了以往的复习铺垫，哪位教师在计算教学中采用了复习铺垫就是老土的表现，也可能被指责给了学生过多的预设、铺垫，扼杀了学生的创造性思维.例如，一节8加几的计算课，教师创设了一个情境：一个池塘里，有荷叶、荷花，8只小蝌蚪跟着一只青蛙妈妈，另外有5只小蝌蚪在一旁.画面一出现后，教师问学生看到了什么？这下可热闹了，学生马上说开了：“小蝌蚪真可爱，我还没有捉过它！”“荷叶上有一只美丽的蝴蝶.”“荷花真漂亮！”——最后即使通过教师的引导，回到了计算上，但仍有不少学生沉浸在那些与教学无关的想象中，使教学的目标难以落实.尽管这种情况已有很多改善，但是很多教师一上课首先想的是如何创设一个生动有效的情境，难道在教学之前复习铺垫真的一无是处吗？

误区二：重成绩，轻兴趣

新课程改革重在培养学生全面发展，突出以学生发展为本的思想.但是很多农村学校对教师的考核还是与学生的测试成绩为主，而学生的测试方式多为笔试.这就存在一个问题，口算只有一个结果，无法看到学生的思考过程，口算也就可以笔算完成，也就无法达到口算的效果.而有的教师为了学生考取更好的成绩，甚至要求学生在考试时用笔算替代口算，这样间接地使学生思想上不重视口算，产生惰性，导致“笔算式”的口算.

口算虽然天天练，但每次口算作业能得满分的学生很少，这无疑使他们幼小的心灵倍受打击.在每个班中，都会有一些学生对数字的感觉比较弱，口算起步时总离不开小棒、手指.数字感觉差的学生对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度.然而，数学的学习总是与数字打交道，大多数题目的解决都离不开“算”.借助手指、小棒，他们也算得相当艰难.久而久之，使这些学生对数学失去了兴趣，甚至害怕数学.

误区三：重结果，轻过程

教学中，教师往往是重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种口算思路的优劣.如，一位教师教学“9+4”时，学生结合主题图想到从4中拿出1给9凑成10和从9中拿出6与4合成10两种方法后，这时教师理应让学生比较这两种方法的异同，揭示其相同的本质——“凑十法”，并优化口算方法.但教师继续问：“还有不同的算法吗？”接下來教师用了近5分钟的时间启发学生说出数数的方法（因为教材里边有介绍），可学生都没有回应.等到学生做练习时，又硬性规定必须用“凑十法”.教学算法时，很多教师也明白要算理优化，但不清？问毙枰呕质呛沃肿钣牛盐詹皇呛艿轿唬跃3鱿直破妊灰惶致鄢龈髦炙惴ㄉ踔撂崆霸ど杞淌Φ乃惴ǎ痪褪亲非笞钣呕？.教学时我们如果忽视口算过程的优劣，忽视方法的优化，即使让学生创造、交流再多的口算方法，学生也不能灵活掌握、合理运用，只能永远停留在原有认知层面上，很难提高口算能力.

误区四：重形式，轻实效

口算练习的训练，尤其是低年级，教材本身也有较多的练习形式，很多教师在教学口算题时处理起来却不太一样.

A：将教材中练习里的口算题抄在小黑板上或者多媒体显示，指定举手的学生一一口答（或者抢答），学生发言积极，小手如林.12道口算题，12名学生口答后此口算练习就结束了.难道12名学生每人算对一道，就能说明全班学生都完成了口算的任务，都能正确熟练地口算了？

B：“开火车”的形式，车一到站，此项练习也就结束.表面上看，学生注意力集中，车开得顺当.但是，全班只有两个小组有“开火车”的机会，轮到“开火车”的学生，也只是算了自己将要算的那一道.其他没有机会的学生呢？他们会算吗？得到锻炼了吗？

C：让学生独立写，然后指明汇报.好几分钟过去了，也不见几名学生完成.每次都这样，学生乏味，课堂沉闷.

这几种处理方式尽管都重视了口算练习，但是这几种口算练习形式能有多少实效性呢？

误区五：重数量，轻质量

也有不少教师知道口算的重要性，既然课堂上没有时间练，那就规定学生回家练.尤其是在低年级，不少教师每天都规定学生回家后做一定量的口算练习题，但是忽视了练习时间长短的控制.一份口算练习卷，可能是几分钟内做好，也可能是十几分钟做好，还有的学生边做边玩，花费了更长的时间.教师只关注学生做了没有或做对没有，忽视对完成时间长短的评价.也有教师进行大量机械的练习，利用现在计算机以及网络的功能，甚至是口算软件，高效地出了很多口算训练，效果并不明显，结果是高兴了自己，害苦了学生.其实口算训练并不是平均用力，很多题的口算训练价值并不一样.

总之，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分.因此，教师有必要让学生加强口算能力，并且改进口算教学的原有模式，实行多元化的口算练习，提高学生口算的速度和正确率.endprint