新进护士规范化培训课程中思维导图的应用分析

任兴会

（重庆市江津区中心医院妇科，重庆 402200）

新进护士是指在专科学校经过专业学习，但是没有在医院工作实习经历的应届毕业生。她们在进入医院之后接受专业的护理培训，通过实践护理操作和学习，对其所学的知识以及自身能力和思维进行深化，得到全面发展。采取有效的培训方式，对护士素质和职业技能的提高有很大的帮助[1-2]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2016年7月新进护士56名，学识、教育程度及学习能力相近，将其随机分为检测组和对照组，各28名。护士平均年龄22岁。两组护士年龄、工作经验、学历和实习分布等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法

成立新进护士规范化培训课程研究组，由各个科室护士长组成，其主要是制定培训课程和教学安排的实施及负责最后的护士考核，对检测组利用思维导图学习时需要严格检验，授课教师有经验丰富和专业学位较高的人员组成，授课时间为每周理论课时为18小时的实践课。检验组在培训结束后根据学习进行思维导图的制作，需要经过教研组和授课教师的审核检验。对两组护士的学习情况需要每个月进行考核。在培训过程中注重护士护理方面的全面发展，例如思维能力，实践动手操作能力，沟通交流和病历书写保存等[3]。

1.3 效果评价

主要通过两方面的指标进行评价检验：第一，考核成绩。结合每个月学习的课程内容，每个月进行1次理论课程考试测试和实践操作考核。培训1年共进行12次，取平均成绩；第二，评判性思维能力的评价。采用评判性思维量表对两组接受规范化培训课程，但方法上存在差异。对两组护士在1年后的评判思维能力进行判断，此量表包含70个条目，有7个维度，从非常满意到非常不满意分为六个等级，负条目分别赋值1、2、3、4、5、6，正条目相反。同时每个维度分10个条目，取值范围10～60分。评判性思维量表的分值为70～420分，＞280分表明为正性评判思维，＞350分表明评判思维能力较强。

1.4 统计学方法

研究数据采用SPSS 18.0统计学软件进行分析，计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义

2 结 果

2.1 理论及操作考核成绩对比

通过对两组理论和实践操作的考核对比发现，检测组护士成绩显著高于对照组。见表1。

表1 两组护士理论成绩及操作成绩对比（±s，分）

表1 两组护士理论成绩及操作成绩对比（±s，分）

组别 n 理论成绩 操作成绩检测组 28 88.41±4.48 92.34±2.55对照组 28 84.54±6.02 88．47±2.65 t 2.980 4.400 P 0.002 0.000

2.2 评判性思维能力测试评分对比

观察评判性思维量表的得分情况，检测组护士总成绩为（301.22±18.79）分，高于对照组的（286.54±23.12）分；总分与7个维度的得分分析均具有显著差异性（P＜0.05）。见表2。

表2 两组护士评判性思维能力评分比较（±s，分）

表2 两组护士评判性思维能力评分比较（±s，分）

维度 检测组护士（n=28） 对照组护士（n=28） t P找寻真理 42.41±3.87 40.78±4.06 3.207 0.001开放思维 43.78±3.89 39.02±2.56 4.654 0.000分析能力 44.05±3.65 39.34±2.02 3.542 0.000系统化能力 43.44±3.55 40.45±3.78 3.765 0.002批判性思维自信心 42.76±4.12 40.23±3.78 3.234 0.001求知欲 43.48±4.43 39.34±3.32 3.076 0.012认识成熟度 43.23±3.55 40.55±4.40 2.544 0.002总分 301.22±18.79 286.54±23.12 4.736 0.000

3 讨 论

思维导图是一种能够启发人大脑思维想成发散的方式，对学习体系建立了发散的层次性分类，能够通过一点向外拓展，从而达到对整个知识体系认识的程度，医学护理知识是比较繁琐的，需要将很多的理论知识熟记，利用思维导图学习是一种可行有效的办法，很好的培养了发散思维，让学习达到事半功倍的效果。此外，评判性思维也是决解临床许多问题，独立自主获得学习技能的基础办法[4]。根据此研究，思维导图在新进护士规范化培训课程中具有显著的优势效果，值得在临床护理培训中推广应用。

[1] 莫 兰,郭 玲,朱丽萍,等.思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2015,14(4):417-421.

[2] 廖惠莲,王敏珠.xmind思维导图对新入职护士中医护理技术培训应用的观察[J].内蒙古中医药,2016,35(2):163-164.

[3] 吴朝勇,徐华林,陆平平.思维导图在产科住院医师规范化培训中的应用[J].浙江医学教育,2016,15(4):18-20.

[4] 何 江,汪淼芹,尹 钰.概念图教学法在全科护士培训中的应用[J].护理学杂志,2013,28(14):76-78.