初中历史教学中小组合作学习的开展与教学设计

张传义

摘要：随着我国教育事业的不断改革，初中历史课程也在发生转变。传统的历史课程教育理念在教学过程中已经无法引起学生的兴趣。本文主要介绍了初中历史教学中小组合作学习的开展与教学设计。从而保障教学质量，提高学生的历史成绩，为历史的创新理念奠定基础。

关键词：初中历史教学 小组合作 合作学习 教学设计

历史作为初中教学中的重要学科，进行课程改革有利于改善学生的学习状态。新型的教学模式也在不断开展，在初中历史教学中推行小组合作学习是促进创新教学的有效方式。可以通过在历史教学中进行小组合作形式，在内容上提升历史教学的多样性、创新性，不断推动初中历史教学的的进步与发展。

一、在初中历史中合作学习模式的必要性

合作学习模式是初中历史的教学改革的有效方式之一，推动现今社会的发展也需要各行各业之间的团结协作，共同努力。因此在初中历史课堂中进行合作学习是现今教学的必然发展。实行合作学习模式对于初中生具有一定意义，在这过程中不仅培养了学生的自主学习能力并且提升了课堂氛围。从中体现了课堂改革的有效性。这种学习方式也利于提升学生的主体地位，在有效的课堂氛围中学生可以积极主动的参与学习，对历史学科产生兴趣并深刻感受到历史的魅力。在初中历史课堂中学生的合作学习可以加深学生之间的交流，在这一过程中学生可以进行互相帮助。教师在这一过程中对学生进行引导，指导学生进行自主学习，在学生反馈给学生问题时，教师可以给与学生概括的讲述，使学生学会思考，在课堂上全面的以学生为主体。使学生意识到自身的发展空间从而提高课堂效率[1]。

二、初中历史教学模式现状与所面临的问题

（一）初中历史教学模式现状

应试教育的传统理念在现今的历史教学中仍然有部分教师实行。在历史教学中仍以考试成绩为主从而提升中考成绩，但由于传统教学模式的枯燥与单一，给学生们带来了一定的压力，从而对学生造成逆反心理。学生对初中历史课程学习缺乏兴趣，但在历史课堂上学生仍需要记录大量的理论笔记，从而对理论知识死记硬背，使部分学生身心疲惫甚至有些同学出现厌恶情绪。初中历史课堂单一枯燥的教学模式，不利于学生逻辑思维的运转，这种教学方法并不能有效的提高学生成绩，老师却以影响学生中考成绩为原由迟迟不对课程进行创新。长期的拖沓更是为创新初中历史课堂教学模式造成阻碍。在课堂中仍以教师为主体，忽略学生的学习效率从而无法推动我国的教育改革[2]。

（二）初中历史教学面临的问题

在应试教学这一大背景下，教师现今的教学模式仍采用传统的教学理念对学生一味的灌溉知识，学生只能被动的接受从而忽略培养学生的自主学习能力。现今的教学模式的教学重点出现了偏差。学生在面对历史知识时缺乏兴趣并难以集中注意力，面临传统教学的死循环，严重影响了课堂教学质量与学生的学习效率。现今的教学模式难以满足初中学生的学习需求。对教育部门推行的人才培养造成阻碍。教学理念与教学形式和所呈现的教学效果不相符。长此以往，不仅影响学生的未来发展更难以推动我国的教育事业[3]。

三、初中历史教学中小组合作方法的研究分析

在初中历史教学中开展小组合作学习，充分开展新型教育理念。教育改革对于初中历史具有重要意义。在这一过程中可以培养学生的团结协作与自主学习能力，提升课堂效率可以促进初中生的学习兴趣，从而为日后的历史课程奠定基础。小组学习不仅可以推动初中历史教学的有效发展，更可以加深学生之间的交流，成绩好的学生可以带动对历史不感兴趣的学生，从而共同学习，共同进步。刚开始了解历史的学生也可以主动发言，提升自身的自信心。同学之间更深入的交流也利于同学日常的互帮互助。教师在这过程中应以引导为主，建设良好的学习氛围。使学生在今后的历史课程中可以积极主动的进行学习从而提高学生自身的学习成绩[4]。

四、初中历史教学中小组合作学习的教学设计

（一）运用科学理念合理分组

在历史教学中进行小组合作学习是新型的教育理念，但分组情况需要教师合理安排，有效的分组理念是小组合作学习的核心。分组前，教师需要对班级的每一位学生的学习态度、性格特点与学习成绩进行分析研究，从而进行合理分组，每组选取因为认真负责的学生作为组长，教师分配给各个组，组长进行任务分配。对组员的学习状况进行监督。每组学生的性格特点与学习成绩各不相同，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性保障课堂学习质量。

（二）开展小组合作，制定明确目标

在开展小组活动时，需要对此制定目标，学生在共同学习的过程中不断吸收历史知识，从而提升自身的历史水平。因此现今多数中学开始开展小组教学。在进行小组教学时教师对其开展教学目标。提出具有思考价值问题，学生因此进行讨论。学生轮流发表自身的意見，吸收有效的意见进行总结从而用合理的方案解答教师所提出难题。教师也可以提出具有双面性的开放问题，使学生从多方面进行思考从而提升学生的逻辑思维。在课堂上调动学生的积极性也是十分重要。例如，在学习《春秋争霸》时，可以使学生进行情景演练，以小组的形式编演历史剧，使学生分别扮演不同的历史人物，让每位学生体会到自己角色的魅力，从而加深对这门课程的学习，吸收更多的历史知识，教师也可以在学生诠释自己的理解之后进行提问，学生结合课本与自身的演绎充分理解这节课程所表达的意义。也因此加深学生对历史课程的兴趣，提升学生自身的信心从而积极主动地投入到历史课程中[5]。

（三）以不同的形式开展合作交流

初中历史课堂在推行小组合作时，合适的小组合作学习内容教师都可以重新编排在课堂上展开。小组合作学习的多样性对学生的成绩提升也具有一定的帮助，开展新型教学的目的是使学生全面发展的同时提高学习成绩，完成升学考试。在历史课堂中教师可以开展历史辩论赛。 在某些开放性问题中，难免会出现不同意见，教师可以秉承着初中学生对新鲜事物好奇的性格特点，激发学生的学习兴趣，教师在讲解《唐诗的繁荣》这一内容时，唐玄宗把诗赋作为科举考试的主要内容。就此观点学生都存在不同观点。学生可以就此展开辩论。但辩论方式必须是有秩序的进行。教师可以给学生一些准备时间，在下节课正式开展，学生自由加入正反两方搜集材料，在下节课程中学生结合材料与自己所理解的内容进行辩论，教师给与指引，使学生学会独立思考。这种开放性问题很难得出结论，开展辩论赛的主要目的不是最终的对错，而是在这一过程中加深了学生度历史知识的理解，在学生开展交流时增强了学生的自信心并且提升全体学生的积极性。在巩固知识的同时学会思考[6]。教师更应在教学中重点培养学生的历史兴趣，让学生们有更透彻的理解，从而提升学生的整体素质。

（四）加强师生之间的交流

初中历史教学中小组合作学习不仅仅要加深学生之间的交流，教师与学生更应加强交流，教师对学生充分了解之后，可以制定有效的教学方法，帮助每一位学生了解历史并提升历史成绩。历史老师在教学时可以运用情感的对故事进行渲染，师生之间的交流可以加深对彼此的信任与了解，学生对教师的讲课方式也会更加了解对于教师的渲染也可以快速的投入。对教师所讲解的历史情节有更深入的了解从而准确的了解历史知识。对于教师的提问学生能够更迅速的在课本中寻找答案。但课本上的知识并不全面，需要教师运用自身的历史知识进行补充。在讲解过程中更能调动课堂氛围。例如教师在讲解《火烧圆明园》时教师需要通过充分的情感表达，让学生了解到当时的惨痛现象，并了解到圆明园是我国的艺术品，英法联军的残忍行为不仅伤害了我国的伟大建筑，更是世界文化的损失。通过教师的讲解，使学生了解到历史事件并在这过程中了解到学习历史的意义。从该事件中学生更愿意接触历史，了解历史并扩大自身的知识面。丰富历史知识，对学生学习历史有着至关重要的作用。

五、结语

综上所述，是对初中历史教学中小组合作学习的开展与教学设计的诠释，使学生了解到小组合作学习带给自身的效益。教师也需要不断开发小组合作学习的不同形式，使学生从不同角度了解历史。学生在这过程中也可提高自身的邏辑思维，学会思考。有效的小组学习不仅可以调动课堂氛围并对学生的自主学习能力有一定的提升从而保障学习效率。初中历史教师在开展小组学习的同时，应创设不同的新型教育模式，为我国初中教育奠定基础。

参考文献：

[1]陈淑华.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2017，（18）：123-124.

[2]何红，段永军.浅析初中历史教学中小组合作学习的有效性[J].教育，2016，（08）：00078-00078.

[3]李俊贤.刍议小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].新课程（中），2017，（02）：169-169.

[4]黎华连.初中历史教学中小组合作学习有效性策略研究[J].求知导刊，2017，（34）：101-101.

[5]吴旭林.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].新课程（中），2017，（08）：157-157.

[6]隙玉红.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].新课程（中），2016，（05）：68-68.

（作者单位：新泰市协庄学校）