BYOD模式下语文课堂新生态教学案例评析

牟凌霞

摘 要：采用BYOD能够突破数字化教室教学的局限，可以重构学习环境，搭建无处不在的学习场，优化教学方式，使混合式的学习方式得以真正实施，有助于实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会愿景。文章以《李时珍夜宿古寺》为例，对BYOD模式下的语言课堂教学进行评析。

关键词：BYOD模式；语文课堂；教学案例；自带设备

中图分类号：G623.2；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0062-01

信息技术改变了学校传统教与学的模式，让学习能打破课堂的篱栏，在全球化、数字化的教育环境中开展。BYOD给学生提供了多种学习方式的可能：一是探究性学习，基于技术手段探索真实世界的问题；二是合作学习，基于小组合作的超时空学习，学会与线上线下的同伴、教师和专家合作，基于平台进行组内或者班内的高互动、高反馈；三是自主学习，利用微视频或自己选择的资源进行主动学习。BYOD是自带设备（Bring Your Own Device）的简称，是指学生携带着个人拥有的移动设备（笔记本电脑、平板电脑、智能手机等）进入学校，并使用这些设备访问学校相关平台的信息、应用程序和服务等。BYOD将变成学生用于分享、交流和探索信息的理想学习工具，可以促进学生之间的协作和小组合作，构建充满人文关怀、体现个性差异、满足不同需求的课堂学习新生态。下面，本文以《李时珍夜宿古寺》为例对BYOD模式下的语文课堂教学进行评析。

《李时珍夜宿古寺》是苏教版四年级上册的一篇课文。该文通过记叙我国伟大的医药学家李时珍不顾高龄寻访药材，与弟子庞宪住破庙，吃干粮，在月光下记录寻访所得，冒着生命危险品尝药材的事，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨扎实的工作态度。在设计本课教学时，教师可用互联网思维改变课堂，构建充满人文关怀、体现个性差异、满足不同需求的课堂学习新生态，让学习逐步成为“输入、创造、分享”的综合体验。

一、数字化教学片段一：预习反馈，以学定教

1.学生自主介绍李时珍

师：今天我们学习一篇新课文《李时珍夜宿古寺》。李时珍是谁？课前同学们查阅了资料，并发布在了班级分享圈，有的是截图，有的制作了PPT。一学生上台投屏，对照自己制作的PPT介绍李时珍，其他学生进行补充。

2.反馈生词新词

师：同学们在平板上完成了“词语大闯关”，检测了生字新词的读音和字形，请看正确统计图，字形闯关中第3题“端详”的详，有的同学与“吉祥”的“祥”混淆了。“读音闯关”中，对于“断垣残壁”的垣，错的同学较多，谁来领着大家读一读？“垣”的意思是什么？“生嚼涎滑”的“涎”也有同学读错，它表示什么？你还知道带有这个字的成语吗？“生嚼涎滑”是什么意思呢？

3.交流思维导图

师：预习时还画了课文的思维导图，已经发布在班级分享圈里，谁的思维导图点赞数最多，请他上台跟大家交流。师评价：你读书真仔细，找到了课文叙述的线索，作者就是按照这样的时间顺序来谋篇布局的。

设计意图：备课时，教师在全景平台上发布了课前导学任务，包括基础性的字词闯关练习、课文脉络梳理和绘制思维导图、搜集名人资料等。学生进行自主课前预习，并将预习情况分享到学习平台，这样，前置性的学习就为课堂教学找到了切实有效的教学起点。通过平台强大的统计功能，教师可以非常清楚地通过数据了解学生的学习情况，更好地以学定教，依托学生在预习中生成的资源进行补偿性教学和分享性指导。

二、数字化教学片段二：聚焦问题，互动生成

1.聚焦文本核心

师：想一想李时珍和弟子庞宪为了编写《本草纲目》，离家外出考察，寻访药材，你觉得他们的生活怎么样？你能用文中的一个字概括吗？

2.任务单导学

师：这份辛苦都隐藏在课文的语言文字中，快速阅读课文1～4小节，完成任务单：1）边读边思考，你从哪里读出了师徒俩的辛苦，找出关键的词句，并写一写自己的体会和感受。2）完成后拍照上传到班级分享圈中。

3.全班交流，学生上台投屏汇报，同伴相互补充

生1：我从“好幾个月了”“晓行夜宿”体会到李时珍为了寻访药材，走了很长时间的路，而且他们师徒俩走遍安徽、河南、湖北等地，行程有一万余里，说明他们行得苦。生2：我圈出的关键词是“到处是灰尘”“断垣残壁上长满了青苔”“厚厚的蜘蛛网”，从这些词语中看出这是一座破败不堪的寺庙，这个地方根本无法住人，脏乱不堪。生3：这样破败的古寺大家都不愿意过夜，可是李时珍师徒俩决定就在这里住一夜，说明李时珍师徒俩为了编写《本草纲目》，让万民得福，甘愿吃苦，不怕吃苦。师：刚才同学们的交流非常充分，讲述也有理有据。学习不仅是个体行为，更需要同伴之间的相互启发，所以大家可以浏览班级分享圈中其他同学的笔记，并修改和完善自己的批注。

设计意图：本课重点段落的学习采用了任务单导学的方式，学生精读作批注呈现了其自身独特的体会和思考，然后在全景里进行分享。这样，学生就可以根据自身需求，在学习他人批注的过程中进行思维对接，形成新的意义结构。也就是说，学生可以从他人的批注中得到启发，对自己的学习进行二次完善，达成能力的提升。而教师也可以借助这一平台，不着痕迹地教给学生批注的方法，有效提升学生语文学科的思维能力。

参考文献：

[1]向冬临.多媒体教学问题分析及对策研究[J].内江师范学院学报，2008（03）.

[2]韦芳，覃贤.信息技术在小学语文教学中的应用：基于课堂观察的分析[J].内江师范学院学报，2013（05）.