“一带一路”背景下高职大学生英语学习动机因素探赜

张赋恺 蒋淑英

摘 要：推进英语教学发展，是“一带一路”共商、共享、共建的需要，是新时代赋予高职院校的重要责任和历史使命。文章研究高职院校大学生英语学习动机现状，通过对国内多家高职院校大学生进行问卷调查发现，英语学习动机始于学习兴趣、学习策略等内因及学习氛围与基础设施、学习资源与学习内容等外因。英语学习效能在很大程度上取决于内因，而外因对该群体的英语学习动机会产生一定的作用。高职院校教师应精心筛选教学材料，实施启发式教学，及时反馈学习成果，强化大学生的学习动机，进而提高人才的培养质量。

关键词：一带一路；英语；学习动机；因素；人才

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0006-02

高职教育在现代教育体系中发挥着越来越重要的作用，而英语教育作为高职院校基础学科的组成部分之一，无论从大学生终身学习观念的角度还是从社会需要的角度看，都要求大学生在掌握专业技能的同时具备英语交流能力。学习动机作为语言习得中最重要的因素之一，是一种由目标激发促使前进的内在驱动力，是大学生学习活动的前提条件。因此，探讨高职院校大学生英语学习动机因素成为当务之急。特别是在英语学习中，学习动机对大学生的学习起到至关重要的作用，动机的有效利用能够增强大学生的学习行动力，同时能提高大学生的自我效能感。目前，国内外研究学者对大学生英语学习动机进行了相关研究。王生辉发现“考试及格”学习目标、“考试前突击”学习习惯、“英语课枯燥”学习兴趣严重制约了大学生英语学习动机。张焕敏研究并实施了基于二语动机自我系统理论的教学干预，激发了大学生的英语学习动机。郭紫妍等提出了互联网技术对英语学习动机的双重影响：一方面，优化了大学生的英语学习资源，增强了大学生的英语学习兴趣；另一方面，大学生被互联网上纷繁复杂的事物干扰，渐渐削弱了英语学习动机。Hayashibara对影响英语学习动机的因素进行了分析，提出英语学习动机由有用性、内在动机、交换欲望和回避不安四个因素组成。Rifai提出教师、课堂教学等因素对大学生学习英语的积极性有重要影响。Li等探讨外语学习动机与不同专业、不同英语水平、不同性别大学生的相关性，总结出英语专业大学生与非英语专业大学生在学习目标、努力行为和对活动的良好态度三个维度存在显著差异。为进一步深度探究高职院校大学生英语学习动机产生的途径，本文以非英语专业大学生为对象，研究影响大学生英语学习效果的因素。

一、 研究设计

为了分析该群体的英语学习动机状况及学习动机缺乏与哪些因素有什么样的关系，本文作者设计了高职院校大学生英语学习动机研究调查问卷，包括被调查者背景信息、英语学习动机以及动机衰减原因等问题。

1.研究对象

研究对象为全国多家高校非英语专业大学生，从各学校各专业不同年级的大学生中随机抽取380人作为测试对象，其中男生、女生各190人，人数按照文理科、年级均匀分布。

2.研究问题

高校大学生英语学习存在哪些动机因素？英语学校效能与学习动机因素之间的关系如何？

3.问卷设计

问卷设计27道单选题、27道多选题和2道开放式问题，对大学生进行英语动机测试。

大学生基本信息调查，即对年龄、性别、学校、年级、专业、父母工作以及对英语水平等基本信息进行调查。

英语学习动机调查，分为内部动机和外部动机调查：内部动机调查包括学习兴趣6题、学习途径6题、自我效能感6题、个人需求6题及学习目标6题；外部动机调查包括环境与设备6题、学习资源与学习内容6题、教师指导与支持6题、意志力6题。

加试2道开放式问题。问题1：你认为英语学习还受哪些因素的影响（除了以上选择题所提及的）？问题2：你认为怎么做才能提高英语学习的动力？

4.数据收集

本次调查发放390份调查问卷，实际收回问卷370份，其中有效问卷367份，有效率94.10%。

二、 结果讨论

学习动机是语言学习方式中最活跃的因素之一，是大学生学习活动的前提条件，也是激发大学生学习兴趣的理由，通常被分为内因和外因。

1.内因

本研究表明，学习效能与内因显著正相关，主要体现在学习兴趣、学习策略、学习自信心、语言学能、个人需求或学习目标等方面，其中最为重要的是个人需求。经调查研究发现，凡是对英语学习感兴趣的学生，学习英语的初衷都与自己息息相关。当遇到与自己相关的事情时，就引发了他们的好奇心，也激发了他们的兴趣，而兴趣是支撑他们英语学习的主要动力和信念。另外，支撑英语学习的还有学习目标、学习自信心等。当这类学生在英语学习中碰到艰难险阻时，他们能够坚持下来并具有较强的行动力。当然学习效能的提高还离不开好的学习策略和语言学习能力。因此，较好的学习效能依赖于较强的目标和学习能力。

2.外因

外因包括学习氛围与基础设施、学习资源与学习内容、教师指导与大学生行動力等。

（1）学习氛围与基础设施。学习氛围与基础设施是影响大学生英语学习的重要要素，浓厚的学习氛围对大学生的英语学习能起到事半功倍的效果。大学生群体性的学习会对个体产生榜样示范和动机激励作用。通过相互学习，他们能有效地将英语学习动机内化。因此，大学生在把握系统性课堂学习的同时，更应该利用好碎片式时间。互联网的发展和手机的普及，为大学生的碎片式学习提供了良好的平台。大学生可以利用无处不在、无时不有的“碎片式”时间，借助智能手机阅览网络上的多元化学习资源，实现不受时间、空间限制的学习模式，并逐渐形成“移动学习”的习惯。同时，基础设施直接影响着大学生的行为习惯和效果，而良好的基础设施能促进大学生形成积极的学习动机。另外，在教学过程中，如出现因多设备瘫痪等硬件问题引发的事故，将导致大学生产生强烈的抵触心理并难以消除。

（2）學习资源与学习内容。互联网大潮改变了传统“教”与“学”的方式，为英语学习者提供了更加丰富的学习资源，特别是最前沿的资讯。同时，互联网中潜在的诱惑逐渐吞噬着大学生的学习动机。线上大量的课程学习资料，需要大学生有高度的判断力，从中寻找到适合自己的优质资源。而大学生有一定的自律能力，能使学习保持持久并且效果显著。现在的智能翻译软件功能强大，直接扫描文字即可翻译，这无形中助长了大学生对网络的依赖性，阻碍了大学生英语学习的行动力。基于此，互联网的资源共享优势有待被英语专业大学生充分发挥。线下课堂教育仍然是英语学习的主战场，与传统的教学方式相比，现代课堂应用了网络资源和现代化教学工具，实现了教学资源和教学模式的最优化，最大程度地调动了大学生学习的积极性和主动性。另外，教材作为教学内容的主要载体，在使用时要严格把关，如可引入ESP教材。

（3）教师指导与大学生的行动力。在英语学习过程中，大学生自主学习态度、能力不强，如果离开了教师的指导与监督，不能及时解决问题，他们的自我效能感就会降低，长此以往会逐渐削弱学习动机。因此，在英语学习过程中，维持大学生英语学习动机、提升大学生英语学习效果，离不开教师的支持和指导。但是，由于每个教师的教学方法和质量不同，大学生对教师的教学接受效果也各不相同。当大学生无法适应课堂教学时，他们的英语学习动机会减退，学习行动力也会相应降低。因此，对现代英语教学的探究势在必行。研究还发现，大学生的行动力还受理想值和实际值的影响。学习的实际效能与预期存在着较大落差，会在很大程度上削弱大学生的学习行动力。

三、 结论

研究发现：英语学习效能在较大程度上取决于内因，而外因对该群体的英语学习动机也产生了一定的作用。因此，要调动大学生的英语学习动机，提高大学生的英语学习效能，可采取如下措施：从内因方面看，大学生应充分了解时事，掌握发展动态，从自我需求的角度培养英语学习兴趣，激发学习动机；在思想方面，教师要加强与大学生的情感沟通，从而强化其对老师的信赖；在教学方面，教师要“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”，认真筛选教材，创设问题情境，实施启发式教学，激发大学生学习的自信心。同时，教师要把握好教学节奏，及时反馈学习成果，强化大学生的学习动机。教师还要充分利用微课、慕课及在线课堂等多媒体手段，线上线下教学相结合，优化教学环境，激发大学生的学习动机。

参考文献：

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[3]张焕敏.自我系统视角下非英语专业学生学习动机研究[J].教育评论，2017（12）.

[4]郭紫妍，柯露洁，薛贤仕.“互联网+”时代背景下英语专业学生学习动机研究[J].海外英语，2018（10）.

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