体验发现教学法在体育教学中的运用
——以江苏省高中优秀课一等奖刘国中直传斜插“二过一”课为例

2018-01-10 03:29惠志东魏玉柱
体育师友 2017年6期
关键词:学练教学法教学内容

□ 惠志东,魏玉柱

(1.连云港市海滨中学,江苏 连云港 222042;2.连云港市西苑中学,江苏 连云港 222042)

体验发现教学法在体育教学中的运用
——以江苏省高中优秀课一等奖刘国中直传斜插“二过一”课为例

□ 惠志东1,魏玉柱2

(1.连云港市海滨中学,江苏 连云港 222042;2.连云港市西苑中学,江苏 连云港 222042)

新一轮体育课堂改革积极倡导改变传统的传习式的单一的教学方式,构建新型的合作、探究、自主的学习方式。在这一背景的考量下,作者经过长期思考与实践了“体验—发现教学法”,也收到了课程改革预设的效果。它是基于学生发展,从学生角度出发,结合体育学科的规律与特点而应运而生的,它打乱了教与学的范式顺序,基于生成理论而自然发展。学生在体验技术动作、方法、战术、竞赛等活动后,经过教师引导、小组合作、自主探究式练习等形式的学习后,学生体质得到锻炼、运动技能得到掌握、运动能力得到提升、运动价值观得到培育。

体验发现教学法;体育课;运用

1 “体验—发现教学法”内涵阐释

“体验—发现教学法”是指在课堂教学中教师引导学生体验,根据学生体验练习产生的问题,组织学生讨论、比较、纠错等学练活动从而提高体育学习能力的方法。

它主要包括以下要素:创设情境、体验尝试;讨论发现、确定问题及问题解决的策略;引导学练、体验实践;强化反馈、提升感悟。

学生在体验技术动作、方法、战术、竞赛等活动后,经过教师引导、小组合作、自主探究式练习等形式的学习后,学生体质得到锻炼、运动技能得到掌握、运动能力得到提升、运动价值观得到培育。

2 “体验发现教学法的操作流程”解析

为了便于研究,我们进行了阶段划分,按照一节课45分钟,来设定时间安排。这一点是符合教师的教与学生的学辩证统一的规律,既要有教师的主导作用,又要有学生的主动性──主体作用。当然,体验发现教学方法,也可以是在全课的某一个学习时,就一个学习内容,开展体验发现学习,这时候的“创设情境、体验尝试;引导学练、体验实践”时间会大大缩短,并非是在全课都进行“体验-发现”教学方法的使用。如,跨越式跳高中助跑与起跳的结合,为了更好地掌握这个技术环节,教师引导学生进行一次体验发现学习,它所使用的时间与完整的技术学练会短得多。

3 案例呈现及说明

本案列是江苏省高中优秀课一等奖刘国中老师直传斜插“二过一”的一堂课。刘国中是连云港市海滨中学教师,本课题组成员。

3.1 第一阶段:创设情境,体验尝试

设计出能导出与解决问题相连的体验情境,为产生问题做铺垫。这里的情境设计与情境教学会有一点区别,它的设置是为了产生问题而设,如常态的情境教学可能是假设有一个障碍,同学们一起想办法跨过去。而体验发现教学方法则是要如何更好、更高、更稳定的起跳才可以跳过去。

3.1.1 选准内容创设教学情境

教师根据教学内容,创设出与本课教学内容直接相关的教学情境。选择的内容对学生有吸引力,能够激发学生的学习热情。为学生新旧知识的联系搭建平台。

阶段 学生学习策略 教师教学策略 操作过程 时间第一阶段 体验尝试 创设情境教师在充分了解学生的基础上,结合本课的教学内容,设计出能导出与解决问题相连的体验情境,为产生问题做铺垫,为形成学生体育学习的动机作为突破,打开本课教学的大门。创设情境是体育教师面临非常困难的技能,它需要从学生出发来了解基础,还要研究教学内容的教法,从而预设出学生体验生成的问题与教学内容的衔接,这个衔接需要创设情境才能产生,因此在情境的创设上力求短平快。约4分钟第二阶段 讨论发现 确定问题及问题解决的策略学生经过体验尝试的过程中产生了问题,教师紧接着根据诸多问题来确定本节课需要解决的问题,也就是本节课的教授内容或者说是本节课的重点,确定教学内容的过程是教师依据学生体验产生的问题的基础上,与学生一起讨论确定。由于体育教学的特殊性,其讨论与发现的方式与其他学科有个性化区别,力求简洁,留出更多的时间与空间进行实践体验。约3分钟第三阶段 体验实践 引导学练教师依据产生的问题与要达到的目标,结合教学内容的教学策略来引导学生有序列的体验,学生的体验是带着问题进行体育实践练习,既有个体接受学习的模仿,也有小组合作、保护帮助的协作,教师根据体验的结果确定体验的进度,达到关注差异、全体提高的目标。该阶段是体验发现教学的核心所在,其中里面既有个体的身体体验(运动技能学习),也有教师与学生、学生之间、小组间的互动交流,整个氛围是民主与平等,学生乐于在这样的环境下进行体育学习。约25分钟第四阶段 提升感悟 强化反馈教师根据每一个学生的体验结果,对学生在体验中表现的努力、态度、技能的进步及存在的问题,利用适当的机会给予学生及时的评价,也可以组织学生,给学生创造一个展示的平台,也可以利用小组进行互评等,可以在一个体验阶段即将结束,也可以在整个体验即将结束的时候,还可以在学习的高潮或者关键所在时,目的是提升学生心理感悟能力与形成积极健康的体育价值取向。约3-5分钟

3.1.2 积极准备调整学习情绪

课的开始部分通过积极的准备活动为新课内容的学习调整情绪,产生浓厚的学习兴趣和学习动力。

3.1.3 操作的主要方法

准备活动导入法。

案例1:在开始部分,教师指导学生做热身活动时,就充分抓住准备活动的良好时机,通过带有“同学们,想学梅西的足球动作吗?好,跟着老师一起来做吧”情感的语言,来激起学生的好奇心理。刘老师引导学生两人一球,一人在前慢跑,一人运球跟随,学生根据教师的提示相互交换练习,达到活跃状态。

情境导入法。

案例2:在热身活动后,针对借班上课的特殊性,紧接着进行复习脚内侧传接球。针对教学内容直传斜插“二过一”,刘老师引导同学“刚才我们进行了两人一组的传接球练习,大家表现不错,下面我们加大一点难度,相邻的四人一组,我们以女生这组为例,两人直线传球之后,对角线跑动,传球和跑动时,可以喊对方的名字,提醒你的伙伴”创设教学情境,四人一组四角移动传接球,初步体验直线传球和斜插接球的路线,达到巩固学生脚下传接球的技术的目的。

3.2 第二阶段:讨论发现,产生问题讨论发现、确定问题及问题解决的策略

3.2.1 引导参与要适度

学生经过体验尝试产生出问题,教师与学生一起讨论确定出关键问题。在这个过程中适当给予学生帮助。紧接着,教师根据这些问题来组织学生确定本节课的主要学练方法。

3.2.2 学练讨论把控好

放手让学生自己去体验、去发现。学生在尝试体验中发现与教学内容紧密相关的问题,同学一起来积极地讨论,商讨解决问题的学练方法。

3.2.3 操作的主要方法

问题讨论法。在教师与学生共同的学练中,逐步发现与教学内容紧密相关的一些问题后,教师要有意识地组织学生来讨论研究解决问题的对策,也就是较为合理的方法。

案例3:练习四角移动传接球中,学生发现了“传球的时机很重要”“斜插的跑入要快速”“起动要突然”等一连串问题。在师生共同讨论的基础上,设计出“一接多控”“行进间二过一”两个学练的方法。

3.3 第三阶段:引导体验,学练实践

3.3.1 示范鼓励要热情

教师依据产生的问题与要达到的目标,结合教学内容设计的教学策略,引导学生有序列地进行体验,在学练中,教师通过示范与适当的讲解,让学生在不断练习中,逐步形成较为稳定的技术技能。

3.3.2 发现质疑有民主

学生的体验是带着问题的进行体育实践练习,既有个体接受学习的模仿,也有小组合作、保护帮助的协作,师生、生生、小组间的互动交流,整个教学民主与平等。

3.3.3 操作的主要方法

学练实践法。这也是体验发现教学方法最重要的环节,在反复磨合和练习中,将设定的方法加以检验,并及时的修正,从而对所学的动作技术达到熟练掌握。

案例4:在四角移动传接球的基础上,刘老师和同学们按照商讨的“一接多控”练习,师生合作进行示范,学生积极参与练习,认真观看站位关系、跑动路线,练习中球到人到,并在有防守中练习。紧接着刘老师又根据前面讨论出的行进间“二过一”练习方法,过渡到行进间“二过一”练习,进而让学生进一步明确战术配合的方法和跑动的路线。刘老师及时地鼓励学生“同学们,刚才一接多控练习中,同学们对传球的方法,跑动路线和时机有了一定的体验和理解,希望大家接下来的行进间‘二过一’更加理解和掌握直传斜插的价值与意义”,在学练时,刘老师时常在学习小组里对学生提出的问题与学生交流。

3.4 第四阶段:提升感悟,强化反馈

3.4.1 评价反馈维度多

教师根据学生的体验结果,对学生在体验中表现的努力、态度、技能的进步及存在的问题,给予学生及时的评价。

3.4.2 巩固提高要反思

把在集体练习中学会的技术技能,再结合综合实践运用,在练习中、练习后表达出对本课学习情况的回顾总结与理解。

3.4.3 操作的主要方法

评价反思法。为了检验前面学习的效果,在本阶段通过适当的小比赛或游戏来进一步实践应用,并加以评价和反思。

案例5:在学生获得较为稳定的战术思想的基础上,安排教学比赛加以巩固提高,适时检验战术配合的学练成果。刘老师提示“同学们对传球的方法和跑动的路线有了更深的理解,思路也更加清晰,接下来,组织4打4的教学比赛,来检验一下我们的所学成果。关键是什么?等到比赛后我再提问”。学生在快乐的练习中完成5分钟的教学比赛,刘老师提问“究竟关键是什么?”,学生得出了答案“进攻队员要积极跑动,主动接应,创造空间进行战术配合”。刘老师同时也对比赛中学生的积极表现给予了肯定。

4 反思与展望

体验环节旨在新授课开始部分让学生产生兴趣及引发出问题,根据生成的问题进行学习,变被动学习为主动学习;发现环节旨在培养学生体育学习的能力,教师在学生解决问题的过程中,积极引导学生讨论与探究,指导学生练习方法与手段,组织学生合作练习、相互评价等,变灌输式学习为发现式学习。“体验—发现教学法”旨在改变当下课堂接受式占主导的课堂教学为发现占主导的学习,变行为训练为主导为目标构建为主导。

体验发现教学法是基于学生需要与现状而设计的一种教法,在课堂的呈现中看起来杂乱无章,表现出“乱”的假象。打乱了教与学的顺序,挑战了体育教师的权威,更需要老师充满智慧与民主,关注差异,在课中即时生成的情况下,能因材施教、对症下药,切实满足每一个学生的不同需要。这样,体育老师既要设计好一节课的教学,还要兼顾前后学段的联系,对于体育教师尤其是年轻的及保守型体育教师都是一个巨大的挑战,摒弃了整齐划一的流水线,也见不到体育教师的命令式、训练式的教学,逐渐形成在一种宽松、民主的氛围中师生相互讨论、请教中完成学生体育核心素养的提升。

教学有法,但无定法。体验发现教学法不可能面面俱到,也不可能适合所有的学生及教师,更不能要求每一位体育教师都能深刻领会并应用。对于该教学法的实践,我们基层体育教师一定辩证地去吸收与应用,真正为师生共同成长服务。

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G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.002

2017-11-15

江苏省教育科学“十二五”规划2015年度体卫艺专项重点课题阶段性成果(T-b/2015/016)

惠志东(1963— ),男,江苏连云港人,本科,高级教师,江苏省体育特级教师,研究方向:中小学体育教学与训练

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