体验发现教学法在体育教学中的运用——以江苏省高中优秀课一等奖刘国中直传斜插“二过一”课为例

□ 惠志东，魏玉柱

（1.连云港市海滨中学，江苏 连云港 222042；2.连云港市西苑中学，江苏 连云港 222042）

体验发现教学法在体育教学中的运用
——以江苏省高中优秀课一等奖刘国中直传斜插“二过一”课为例

□ 惠志东1，魏玉柱2

（1.连云港市海滨中学，江苏 连云港 222042；2.连云港市西苑中学，江苏 连云港 222042）

新一轮体育课堂改革积极倡导改变传统的传习式的单一的教学方式，构建新型的合作、探究、自主的学习方式。在这一背景的考量下，作者经过长期思考与实践了“体验—发现教学法”，也收到了课程改革预设的效果。它是基于学生发展，从学生角度出发，结合体育学科的规律与特点而应运而生的，它打乱了教与学的范式顺序，基于生成理论而自然发展。学生在体验技术动作、方法、战术、竞赛等活动后，经过教师引导、小组合作、自主探究式练习等形式的学习后，学生体质得到锻炼、运动技能得到掌握、运动能力得到提升、运动价值观得到培育。

体验发现教学法；体育课；运用

1 “体验—发现教学法”内涵阐释

“体验—发现教学法”是指在课堂教学中教师引导学生体验，根据学生体验练习产生的问题，组织学生讨论、比较、纠错等学练活动从而提高体育学习能力的方法。

它主要包括以下要素：创设情境、体验尝试；讨论发现、确定问题及问题解决的策略；引导学练、体验实践；强化反馈、提升感悟。

学生在体验技术动作、方法、战术、竞赛等活动后，经过教师引导、小组合作、自主探究式练习等形式的学习后，学生体质得到锻炼、运动技能得到掌握、运动能力得到提升、运动价值观得到培育。

2 “体验发现教学法的操作流程”解析

为了便于研究，我们进行了阶段划分，按照一节课45分钟，来设定时间安排。这一点是符合教师的教与学生的学辩证统一的规律，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性──主体作用。当然，体验发现教学方法，也可以是在全课的某一个学习时，就一个学习内容，开展体验发现学习，这时候的“创设情境、体验尝试；引导学练、体验实践”时间会大大缩短，并非是在全课都进行“体验-发现”教学方法的使用。如，跨越式跳高中助跑与起跳的结合，为了更好地掌握这个技术环节，教师引导学生进行一次体验发现学习，它所使用的时间与完整的技术学练会短得多。

3 案例呈现及说明

本案列是江苏省高中优秀课一等奖刘国中老师直传斜插“二过一”的一堂课。刘国中是连云港市海滨中学教师，本课题组成员。

3.1 第一阶段：创设情境，体验尝试

设计出能导出与解决问题相连的体验情境，为产生问题做铺垫。这里的情境设计与情境教学会有一点区别，它的设置是为了产生问题而设，如常态的情境教学可能是假设有一个障碍，同学们一起想办法跨过去。而体验发现教学方法则是要如何更好、更高、更稳定的起跳才可以跳过去。

3.1.1 选准内容创设教学情境

教师根据教学内容，创设出与本课教学内容直接相关的教学情境。选择的内容对学生有吸引力，能够激发学生的学习热情。为学生新旧知识的联系搭建平台。

阶段 学生学习策略 教师教学策略 操作过程 时间第一阶段 体验尝试 创设情境教师在充分了解学生的基础上，结合本课的教学内容，设计出能导出与解决问题相连的体验情境，为产生问题做铺垫，为形成学生体育学习的动机作为突破，打开本课教学的大门。创设情境是体育教师面临非常困难的技能，它需要从学生出发来了解基础，还要研究教学内容的教法，从而预设出学生体验生成的问题与教学内容的衔接，这个衔接需要创设情境才能产生，因此在情境的创设上力求短平快。约4分钟第二阶段 讨论发现 确定问题及问题解决的策略学生经过体验尝试的过程中产生了问题，教师紧接着根据诸多问题来确定本节课需要解决的问题，也就是本节课的教授内容或者说是本节课的重点，确定教学内容的过程是教师依据学生体验产生的问题的基础上，与学生一起讨论确定。由于体育教学的特殊性，其讨论与发现的方式与其他学科有个性化区别，力求简洁，留出更多的时间与空间进行实践体验。约3分钟第三阶段 体验实践 引导学练教师依据产生的问题与要达到的目标，结合教学内容的教学策略来引导学生有序列的体验，学生的体验是带着问题进行体育实践练习，既有个体接受学习的模仿，也有小组合作、保护帮助的协作，教师根据体验的结果确定体验的进度，达到关注差异、全体提高的目标。该阶段是体验发现教学的核心所在，其中里面既有个体的身体体验（运动技能学习），也有教师与学生、学生之间、小组间的互动交流，整个氛围是民主与平等，学生乐于在这样的环境下进行体育学习。约25分钟第四阶段 提升感悟 强化反馈教师根据每一个学生的体验结果，对学生在体验中表现的努力、态度、技能的进步及存在的问题，利用适当的机会给予学生及时的评价，也可以组织学生，给学生创造一个展示的平台，也可以利用小组进行互评等，可以在一个体验阶段即将结束，也可以在整个体验即将结束的时候，还可以在学习的高潮或者关键所在时，目的是提升学生心理感悟能力与形成积极健康的体育价值取向。约3-5分钟

3.1.2 积极准备调整学习情绪

课的开始部分通过积极的准备活动为新课内容的学习调整情绪，产生浓厚的学习兴趣和学习动力。

3.1.3 操作的主要方法

准备活动导入法。

案例1：在开始部分，教师指导学生做热身活动时，就充分抓住准备活动的良好时机，通过带有“同学们，想学梅西的足球动作吗？好，跟着老师一起来做吧”情感的语言，来激起学生的好奇心理。刘老师引导学生两人一球，一人在前慢跑，一人运球跟随，学生根据教师的提示相互交换练习，达到活跃状态。

情境导入法。

案例2：在热身活动后，针对借班上课的特殊性，紧接着进行复习脚内侧传接球。针对教学内容直传斜插“二过一”，刘老师引导同学“刚才我们进行了两人一组的传接球练习，大家表现不错，下面我们加大一点难度，相邻的四人一组，我们以女生这组为例，两人直线传球之后，对角线跑动，传球和跑动时，可以喊对方的名字，提醒你的伙伴”创设教学情境，四人一组四角移动传接球，初步体验直线传球和斜插接球的路线，达到巩固学生脚下传接球的技术的目的。

3.2 第二阶段：讨论发现，产生问题讨论发现、确定问题及问题解决的策略

3.2.1 引导参与要适度

学生经过体验尝试产生出问题，教师与学生一起讨论确定出关键问题。在这个过程中适当给予学生帮助。紧接着，教师根据这些问题来组织学生确定本节课的主要学练方法。

3.2.2 学练讨论把控好

放手让学生自己去体验、去发现。学生在尝试体验中发现与教学内容紧密相关的问题，同学一起来积极地讨论，商讨解决问题的学练方法。

3.2.3 操作的主要方法

问题讨论法。在教师与学生共同的学练中，逐步发现与教学内容紧密相关的一些问题后，教师要有意识地组织学生来讨论研究解决问题的对策，也就是较为合理的方法。

案例3：练习四角移动传接球中，学生发现了“传球的时机很重要”“斜插的跑入要快速”“起动要突然”等一连串问题。在师生共同讨论的基础上，设计出“一接多控”“行进间二过一”两个学练的方法。

3.3 第三阶段：引导体验，学练实践

3.3.1 示范鼓励要热情

教师依据产生的问题与要达到的目标，结合教学内容设计的教学策略，引导学生有序列地进行体验，在学练中，教师通过示范与适当的讲解，让学生在不断练习中，逐步形成较为稳定的技术技能。

3.3.2 发现质疑有民主

学生的体验是带着问题的进行体育实践练习，既有个体接受学习的模仿，也有小组合作、保护帮助的协作，师生、生生、小组间的互动交流，整个教学民主与平等。

3.3.3 操作的主要方法

学练实践法。这也是体验发现教学方法最重要的环节，在反复磨合和练习中，将设定的方法加以检验，并及时的修正，从而对所学的动作技术达到熟练掌握。

案例4：在四角移动传接球的基础上，刘老师和同学们按照商讨的“一接多控”练习，师生合作进行示范，学生积极参与练习，认真观看站位关系、跑动路线，练习中球到人到，并在有防守中练习。紧接着刘老师又根据前面讨论出的行进间“二过一”练习方法，过渡到行进间“二过一”练习，进而让学生进一步明确战术配合的方法和跑动的路线。刘老师及时地鼓励学生“同学们，刚才一接多控练习中，同学们对传球的方法，跑动路线和时机有了一定的体验和理解，希望大家接下来的行进间‘二过一’更加理解和掌握直传斜插的价值与意义”，在学练时，刘老师时常在学习小组里对学生提出的问题与学生交流。

3.4 第四阶段：提升感悟，强化反馈

3.4.1 评价反馈维度多

教师根据学生的体验结果，对学生在体验中表现的努力、态度、技能的进步及存在的问题，给予学生及时的评价。

3.4.2 巩固提高要反思

把在集体练习中学会的技术技能，再结合综合实践运用，在练习中、练习后表达出对本课学习情况的回顾总结与理解。

3.4.3 操作的主要方法

评价反思法。为了检验前面学习的效果，在本阶段通过适当的小比赛或游戏来进一步实践应用，并加以评价和反思。

案例5：在学生获得较为稳定的战术思想的基础上，安排教学比赛加以巩固提高，适时检验战术配合的学练成果。刘老师提示“同学们对传球的方法和跑动的路线有了更深的理解，思路也更加清晰，接下来，组织4打4的教学比赛，来检验一下我们的所学成果。关键是什么？等到比赛后我再提问”。学生在快乐的练习中完成5分钟的教学比赛，刘老师提问“究竟关键是什么？”，学生得出了答案“进攻队员要积极跑动，主动接应，创造空间进行战术配合”。刘老师同时也对比赛中学生的积极表现给予了肯定。

4 反思与展望

体验环节旨在新授课开始部分让学生产生兴趣及引发出问题，根据生成的问题进行学习，变被动学习为主动学习；发现环节旨在培养学生体育学习的能力，教师在学生解决问题的过程中，积极引导学生讨论与探究，指导学生练习方法与手段，组织学生合作练习、相互评价等，变灌输式学习为发现式学习。“体验—发现教学法”旨在改变当下课堂接受式占主导的课堂教学为发现占主导的学习，变行为训练为主导为目标构建为主导。

体验发现教学法是基于学生需要与现状而设计的一种教法，在课堂的呈现中看起来杂乱无章，表现出“乱”的假象。打乱了教与学的顺序，挑战了体育教师的权威，更需要老师充满智慧与民主，关注差异，在课中即时生成的情况下，能因材施教、对症下药，切实满足每一个学生的不同需要。这样，体育老师既要设计好一节课的教学，还要兼顾前后学段的联系，对于体育教师尤其是年轻的及保守型体育教师都是一个巨大的挑战，摒弃了整齐划一的流水线，也见不到体育教师的命令式、训练式的教学，逐渐形成在一种宽松、民主的氛围中师生相互讨论、请教中完成学生体育核心素养的提升。

教学有法，但无定法。体验发现教学法不可能面面俱到，也不可能适合所有的学生及教师，更不能要求每一位体育教师都能深刻领会并应用。对于该教学法的实践，我们基层体育教师一定辩证地去吸收与应用，真正为师生共同成长服务。

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G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.002

2017-11-15

江苏省教育科学“十二五”规划2015年度体卫艺专项重点课题阶段性成果（T-b/2015/016）

惠志东（1963— ），男，江苏连云港人，本科，高级教师，江苏省体育特级教师，研究方向：中小学体育教学与训练