浅析微课在大学英语口语教学中的运用

【摘要】本文旨在探讨微课的特点以及在大学英语口语教学中的有效运用，真正做到语言学习的情景化，使学生成为英语学习的主体。

【关键词】微课；大学英语；口语教学

【Abstract】This paper aims to explore the features of micro class and the application of micro class in college oral English teaching， so as to truly realize the contextualization of language learning and make students become the subject of learning.

【Key words】micro class； college English； oral English teaching

【作者简介】蔡晓春（1978-），女，山东人，新疆石河子大学外语学院公共外语系，英语教师。

一、引言

大学英语口语教学普遍存在学生缺乏兴趣、参与度低、教学效果不明显等问题。微课作为一种新的教学模式，以其短小精悍，便于操作等特点，对英语口语的教学有很好的辅助作用。将微课引入到大学英语口语教学中，能够给学生耳目一新的感觉，能够丰富课堂的教学形式，有助于整体英语口语教学质量的提高。

二、微课的特点

微课（Micro course），英语翻译也称“mini course”、“micro lesson”等，是指以视频为主要载体， 记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的全过程。“微课堂”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包括与主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

微课的特点有以下几方面：首先，短小精悍。一般情况下视频时间长度在5到10分钟，更易于认知和理解。目标明确，主题突出，主要是围绕一个知识点进行详细教学，针对性强。其次，微课采取情境教学， 资源非常丰富。微课就某一知识点采用图片、动画、音频、视频等多种形式进行情境教学， 更加生动、形象、直观，有助于学生理解、掌握所学知识，激发学生的学习兴趣和热情。学生可以在线观看也可以下载，不受时间和空间的限制，随时随地都可以学习，便捷自由。 最后，便于学生自主学习。学生可以根据自己的兴趣爱好合理安排安排学习时间， 能够快进、倒退、暂停、重复观看微视频， 有效地做笔记，方便易操作。微课的资源容量比较小，视频可以支持广泛的格式，通过任意的视频播放器进行播放，教师可以通过网络教学平台随时与学生进行交流和互动，及时了解和监督学生的网上学习情况，并根据学习反馈进行针对性的讲解和辅导。

三、英语口语教学中微课的有效运用

1.大学英语口语教学中存在的主要问题。首先，教学模式落后。大学英语教学中以教师为主导，更偏重于语言知识点的详细讲解和分析，忽略了语言的实际运用，学生练习口语的机会比较少。而且，教材内容老旧，脱离实际生活，学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷。其次，缺乏真实的语言交流环境。高校扩招学生人数剧增，许多学校都采取大班授课的方式， 学生在课堂上练习口语的时间和机会相对就比较少，不能有效地培养口语表达能力，违背了语言学习的规律。此外，大部分学生的英语基础比较薄弱，胆小不敢开口说英语，对自己缺乏信心，出现哑巴英语的现象。

2.大学英语口语教学中微课的运用。

（1）大学英语口语教学内容要突出重点。微课短视频时间有限，因此大学英语的口语教学不可能涵盖所有学习内容， 教师在准备微视频时尽量要做到重点突出。选择口语素材时， 应当选具有代表性的、学生感兴趣的比较真实的教学材料。这样，教师就只需要将时间集中在重点难点的知识点的讲解上，大大提高了教学效率，能够节省时间和学生进行互动和交流，让学生有充分的机会练习口语，突出学生的主体地位，提高学生的口语能力，教师也有更多的时间检查和监督学生的自主学习效果。

（2）课堂教学结构的设计要合理。迪普伊指出：“微课实施起来更具有灵活性，最关键一点是能够关注到个体的差异，满足学习者的个性化需求。”大学英语口语的教学内容以及教学目标应当适应学生的认知发展水平，进行个别化教学。

首先，英语的微课设计主要目的是培养学生口语交际能力，因此在设计时要根据学生的实际情况和认知水平，尽量照顾到大多数学生，内容要新颖，贴近生活，表现形式生动形象，直观性强，易于学生理解。其次，授课要清晰明确，微课口语教学设计只有一个线索，使重点突出，精益求精，同时应例举恰当的例子，进行透彻的分析和讲解。最后，对所学内容进行简短的总结和归纳，加深学生的印象，使其掌握所学基本内容。

（3）加强师生、生生之间的互动和交流。许多英语教师在教学过程中，在课堂上大量讲授语言知识，忽视了学生在教学中的作用和地位。这就导致英语课堂成为以教师为主体的教学，学生在课堂上处于被动的地位。在这种模式下，教师只顾个人的讲课，学生只顾个人的听讲，师生之间缺乏有效的互动和交流，不能将教和学有效结合在一起，课堂气氛过于沉闷。

在微课的教学过程中，教师需要加强与学生的互动与交流，不能单纯播放微课视频，而是要充分发挥教师的引导性作用，体现学生的主体地位。对微视频的主要内容讲解和分析后，教师应当恰当地对学生进行提问，要求学生根据所播放视频里的某个知识点进行回答，能够更好地巩固所学知识，提高教学效果。教师可以将学生分成几个小组，给每个小组的组员布置相应的口语任务，让小组成员之间进行口语练习，每个小组轮流在班上进行任务的展示，教师和其他小组成员可以提出意见和建议，纠正语法和发音错误，从而进一步提高学生的英语口语表达能力。

（4）注重微课评价与改进。教学评价是微课教学过程的一个重要环节。首先，微课是一种基于网络和多媒体的口语教学模式，在教学评价中需注重学生的参与。效果评价环节包括学生的语音语貌、口语表达、观点态度等， 不仅能提高学生的口语水平，而且能及時有效地开发学生的潜能。同时，教师应鼓励学生进行自评及相互间的互评，让学生认识到自身的优缺点，为今后的口语学习积累经验。其次，扩大教学评价范围。在口语教学评价中，教师不仅要关注学生的成绩，还要关注如何组织学生进行高效学习，激发学生的积极性和主动性，进而提高大学英语口语的教学效果。

四、结语

综上所述， 微课是现代化技术快速发展的产物，是信息时代英语教学改革的一个必然趋势。与其他课程相比，微课具有形象生动、短小精悍、方便学习者进行自主学习的特点。我们教师在课堂教学中，要合理把握住微课件的使用程度，找准教学内容与微课件应用的切入点，发挥微课件的最大作用，从而提升课堂的教学效率和学生的口语水平。针对现阶段我国大学英语口语教学中存在的问题， 比如学生学习兴趣不高、教学模式落后、教师的技术化水平较低，需重视微课的有效利用，教学内容要突出重点，课堂结构的设计要合理，加强师生和生生之间的互动、注重微课评价与改进， 提高英语口语教学效率。我们高校教师应该充分认识到微课的优缺点，取长补短，发挥微课的优势，更好地推动英语的教学改革。

参考文献：

[1]朱旻媛.微课在高职英语口语教学中的应用[J].科技展望，2014.

[2]游丽.微课在高职英语口语教学中的应用[J].科教导刊（下旬）， 2015.

[3]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].湖南邮电职业技术学院学报，2013.

[4]朱亚容.微课在英语教学中的应用探微[J].成才之路，2017.