浅论如何培养和提升幼儿的自主能力

雷磊

摘 要 在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿生活自理能力显得非常重要。作为幼教工作者，在孩子奠基与启蒙阶段，有责任重视孩子生活自理能力的培养，让孩子做力所能及的事情。当前培养幼儿自主能力主要存在两个方面问题。一方面由于父母的娇惯宠爱，过分呵护，导致依赖思想严重，自律性差。另一方面，在教育教学中，许多教师包办代替，教师说的多，幼儿想的少；教师做的多，幼儿做的少。因此，如何发挥幼儿园的教育作用，提高幼儿自主能力，是当前幼儿教育的一个重要课题。

关键词 幼儿 自主能力 教育教学 一日活动 生活能力 体验 实践

中图分类号：G61 文献标识码：A

“自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。孩子的生活自理能力要提高，不仅仅是关乎幼儿自己要参与、学习、锻炼，而且需要老师对幼儿进行有效地生活方面的管理。自主管理是一种强调学生积极主动参与的管理模式，它是通过自我管理促进良好行为习惯的养成，提高自我服务的意识和能力。把教师的要求逐步转化为学生自我需求。从“你要怎样做”到“我要怎样做”，从“他律”走向“自律”，从“自律”形成“自主”，从“自主”形成良好的自我意识和习惯。培养幼儿自主管理意识可以帮助幼儿形成坚毅的品格、社会交往的能力、独立思考的能力以及解决困难的能力，不仅有利于幼儿性格的塑造，而且也有利于幼儿身心的健康成长。

1让幼儿做自己能做的事

1.1建立常规，自我服务

良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，促进身体健康，又有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为幼儿今后的生活和学习奠定良好基础。我们充分利用一日活动的各环节，创造机会和条件让幼儿在真实的情境中体验、感受与实践操作，使幼儿学习自理的技能，养成良好的生活习惯。如全班幼儿轮流当值日生，为种植角的植物浇水，擦桌椅，分餐具；幼儿脱下的衣物要求自觉折叠好并放入柜子里……教师不包办、不代替，幼儿锻炼的机会多了，做事的兴趣提高了，也养成了自己的事自己做的习惯。

1.2协制教具，自我提高

教师常常为教具的准备花费大量时间，而精心准备的教具又常遭到个别幼儿争抢导致损坏的“厄運”，使用时间不长。其实教师完全可以把教具的制作权下放给幼儿，既放松自己，又给幼儿锻炼的机会，而且当幼儿发现活动中的教具竟来自于自己的作品时，欣喜的心情会让他更加爱惜。户外活动时，幼儿玩的纸球、纸棒、飞盘均来自于幼儿的手工作品，他们玩起来不仅兴趣倍增，而且懂得爱惜；区域活动中幼儿制作的指偶、头饰不仅在语言活动中发挥作用，而且还成为表演游戏的道具。

2让幼儿想自己能想的事

2.1把问题“抛”给幼儿

在幼儿园一日活动中，幼儿常常会遇到许多问题，有由于经验不足产生的疑问，有同伴间出现矛盾、纠纷产生的问题等等。面对这些问题，我没有直接告诉他们答案，而是“接”过问题再“抛”给他们，让他们自己思考、分析，并找到解决问题的多种解决办法。这比直接告诉他们答案更有利于幼儿思维的发展。“到音乐区穿服装时要轻轻的”，“两人都要同种服装时不能争抢，用剪子、石头、布来决定”，“轮换穿，一人穿一会儿再换给另一人”。以上的音乐区规则便是幼儿围绕“为什么音乐区的服装容易损坏？”这一问题自由讨论得出的解决办法。

2.2把想像还给幼儿

幼儿有着丰富的想像力，给予幼儿自由的活动空间，幼儿就能充分利用自己已有的经验，展开想像的翅膀，自由表达自己的所见、所闻、所想，促进思维和智力的发展。在语言活动《小蚂蚁坐汽车》中，当讲到小蚂蚁把座位让给熊婆婆时，我没有按惯例将故事结果讲完，而是启发幼儿想像：“如果你是小蚂蚁，座位让出来后，你会坐在哪儿？”幼儿大胆想像，答案五花八门：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、头上、鞋子上、腿上、背上、车厢过道上……幼儿的想像使故事变得更加精彩。美术活动中，我改变以往教师示范，幼儿模仿的呆板教学，允许幼儿按自己的方式表达，自己设计画面内容，并倾听幼儿的想法，使幼儿在没有心理压力的情况下，愉快地表达自己的感受和想像。尽管有的作品令我们感到不可思议，难以想像，却反映了幼儿丰富的内心世界，反映了幼儿独特的感受和想像。充分发挥幼儿的想像力比幼儿绘画结果的“像”与“不像”更为重要。

3让环境与幼儿“对话”

3.1发挥标志的暗示作用，自觉自律

标志在幼儿活动中起着规范行为、提示规则、示意步骤等作用。利用各种各样幼儿常见、具体形象、甚至是幼儿自己设计的图示标志，让幼儿根据标志的暗示而行动，可以减少幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。如在幼儿园花圃旁悬挂幼儿自制的简易图形标志，不用教师三令五申地宣讲，每个幼儿均懂得来自标志的含义：不能摘花、摇树；某个活动区的入口处贴几个鞋印或其他表示人数的标志，就可以起到限制活动区人数的作用；活动区墙壁上的规则图，使幼儿懂得了该区域的注意事项、玩具的配对归放位置；洗手池墙上的示意图，让幼儿掌握了正确洗手的一系列步骤。

3.2发挥材料的隐性指导，自主学习

新《纲要》提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。可教师面对四五十个幼儿，却是心有余而力不足，必然是关注这一部分而忽视另一部分，无法兼顾。针对这一难题，我采用的策略的是让材料“自己说话”，指导幼儿学习。有了这些材料的帮助，能力强的幼儿无需教师指导，自主学习，自我发展，教师则有了更多的时间、精力去关注更需要指导的幼儿。

3.3发挥墙饰的互动作用，自主交流

幼儿园的墙饰应是“动态”的墙饰，是除审美价值外，更具有重要教育价值的墙饰，是幼儿以主人的身份参与其中，并不断与之“对话”的墙饰。墙饰为每个幼儿提供了一个表达、表现、交流的平台，引发幼儿相互观看、介绍、谈论，达到自主交流、分享、共同学习的目的，促进了幼儿的发展。放开手，相信幼儿，“尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度的保护和包办代替”（《纲要》），做个“懒”得适度，“懒”得恰到好处的“懒”老师，把锻炼的机会留给幼儿，才会培养出独立自主的“能孩子”。

参考文献

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