英语学科核心素养在中职英语阅读教学中的探索与实践

秦丹凤

摘 要：本文首先简介核心素养，然后分析中职英语阅读教学现状，最后结合笔者所讲授的一堂英语阅读课，阐述中职课堂设计如何实现英语学科核心素养与阅读教学的有效结合。

关键词：核心素养 中职英语 阅读教学

继欧盟推出“关键能力”界定，美国、新加坡等提出“核心素养”后，我国于2016年也提出了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。该文件指出，核心素养主要体现在文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。针对中职学生年龄，学习特点，在中国学生发展核心素养的总体框架下，《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》指出本省中职学生核心素养的基本内涵为品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康。根据英语学科的特性，《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）指出，高中英语教学旨在培养和发展学生的“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”。这与中国学生发展核心素养的三个层面相呼应。中职学生在年龄上与高中学生相似，但其学习特性不同。其差异不仅体现在英语学习水平上，还体现在中职学生的专业属性上。因此，中职英语学科核心素养在借鉴高中英语学科核心素养的同时，还应结合中职学生核心素养框架，体现其职业性和专业性。

一、中职英语阅读课堂教学现状

中职英语阅读教学，因教学内容文字颇多，教学效果一直不尽如人意。教学现状堪忧。

1.教学内容简单枯燥

虽然近年来中职英语教材的开发蓬勃发展，但是多数阅读教材的内容依然是简单宽泛，没有真正融入学生的实际需求，针对性不强。这就难以激起学生的学习兴趣，在情感上无法引起共鸣。

2.教学方法传统单一

受应试教育的影响，中职英语阅读教学仍然偏重对语法知识和阅读技巧的掌握，忽视了阅读文本也是培养学生思维品质、拓展学生视野的载体这一重要事实。学生在课堂上主要是被动接受式的学习，难以积极主动参与到学习活动中，完成对知识的主动建构。

3.教学与专业脱节

主要体现在两方面：一是没有结合中职教育的目标选用科学合理的教材，导致教学内容与专业实际应用情景相差甚远，学生难以体会到英语的实用性；二是教師在课堂上缺乏将教学与学生专业紧密结合的意识，备一节课在不同的班念三遍的情况屡见不鲜。

4.学生学习动力不足

由于普高的扩招，中职生源的质量日益下降。中职生大都英语基础相当薄弱。在中职没有了升学的压力，对英语的用处又没有充分的认识，让很多原本对英语恐慌，厌弃的学生更加缺乏学习英语的动力。

二、教学探索与实践

在这样的情形下，学生的英语水平只退不进，学校、学生、用人单位都倍感无奈。中职英语教学，路在何方？值得深思。“核心素养”的提出，无疑为中职英语阅读教学改革指明了新方向，开拓了新思路。笔者将结合课例，探讨在中职英语阅读教学中如何实现学生核心素养的培育，以期改善目前中职英语阅读教学不容乐观的现状。

本节课是一节核心素养立意下的英语阅读公开课，教学内容为中职实景英语第二册第八单元中的Reading部分“A Career in the Service Industry”。讲述的是一位职业学院毕业的学生在香港历时9年从酒店行李生晋升为总经理的励志故事。授课对象是16级的电气自动化专业学生。虽然文本内容与学生专业无关，但文中主人公的教育背景，最后的逆袭，却能引起所有学生的共鸣。本课主要采用任务型教学和情境教学法，让学生身临其境，主动探究。

1.导入活动

首先教师用图片和饼状图展示我国三大产业，及其在GDP中所占比例，让学生直观地认识服务业和其巨大的就业市场。然后通过头脑风暴活动分组讨论服务业的工作种类。每组选一人上台哑剧展示，其他学生竞猜“What does he or she do？”以此来激发学生的发散思维能力和肢体表达能力。此项活动既活跃了课堂气氛，又提高了学生的参与度。最后教师展示职业种类图片，补充未提及的服务业工作种类，其中就包含了bellman这一职业，由此引入文本学习。

2.阅读活动

教师通过任务清单，设置不同的问题，引导学生从整体上把握文章结构，从细节上获取具体信息，完成对文本的初次解读。首先是Global reading。学生通读全文，回答“What is the service industry famous for？”和“How does the author prove that？”两个展示性问题，以此引导学生从整体上把握文本结构：statement—example—restatement。借此点拨写作技巧：提出观点—举例论证—重申观点，让学生悟出此种表达方法的使用及其意义。融会贯通中英文阅读、写作的共同之处，缓解对英语学习的恐惧。其次是Detailed reading。通过“一把梯子”的图片，引导学生通过跳读、略读，获取Tom的晋升之路，并找出他成功的原因。该任务形象生动地展示了短短9年Tom的职业逆袭之路，颇能激发学生的感叹和斗志。最后是Summary，通过填空小结，让学生回顾全文，加深对文章和关键词汇的理解。

3.读后思考

该项活动旨在培养学生独立思考的能力，深刻认识优良的品格和综合素养对于职业发展的决定作用。并能透过Tom进行自我反思，明确在日常学习中提升自我的方向，以此完成对文本的深层解读。首先小组探究Tom的性格，将答案板书。在文本分析Tom成功原因时，学生已经认识到正是因为Toms personality和hard work，而非专业能力使他脱颖而出，但具体并未提及。该参考性问题的设置，能引导学生深层次分析成功人士Tom的性格，归纳职业的成功所需的综合素养，激发学生对个人综合素养的思考。其次教师展示电气工程师必备素养，学生排序。该问题结合学生的专业，由他及我，分析自己未来职业的关键要素。通过排序、辨析，引导学生在今后的学习中朝着正确的方向提高素养。

4.读后写作

该写作活动的设置，可促进学生学以致用，理性规划职业生涯，另一方面可激发学生的斗志，这点对于学习目标不甚明确的中职生而言尤为重要。首先教师展示关键句型，如“Now I am . After graduation I plan to within 2 years. In another 8 years，I want to ”等。学生根据提示完成自己的职业规划写作。此时学生可用到与自己专业相关职位的英語表达，对英语实用性的认识有所提高，有利于激发学生学习动机。其次投影展示两位学生的职业规划写作，就其内容的合理性、可行性师生共同作出点评分析。评价内容不再局限于语法句法，评价方式不再单一，使学生能摆脱抑制，勇于表达所思所想。

5.课堂总结和作业布置

通过展示一个公式C=（K+S）A+P（competence，knowledge，skill，attitude，personality），直观地重申文本主题，强化在专业学习之外，态度、人品、沟通能力、团队合作等综合素养在职场发展中的重要性。课后作业环节与主题相呼应，进行自我素养评估，要求学生分析自己的优缺点（各列出4点）。既练习了本节课堂学习的词汇，也明确了未来努力的方向。相比中职生普遍存在的“形式”作业，如抄写单词、对话，该任务更能锻炼学生的语言运用能力，培养善于思考的思维品质。

三、小结

该课是笔者学校核心素养同课异构活动中的英语阅读公开课，获得了听课教师的一致好评和学生的积极反馈。总体而言，该课教学效果良好，有效地实现了中职学生核心素养与英语阅读课的融合。在一定程度上，可以从这节课窥见中职英语阅读教学努力的方向。但是作为中职英语阅读教学模式的探索和研究，一节课的内容有其局限性。探究基于核心素养的中职英语阅读教学模式，还需广大中职英语教师不懈求索。

参考文献：

[1]宁雯.对中职英语教学改革的实验[J].职教论坛， 2010，（2）.

[2]苏妍屏.新时代背景下的中职英语教学改革[J].广东教育，2017（11）.

[3]浙江省教育厅.浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见[Z].2017-7.

[4]中国教育学会.中国学生发展核心素养（征求意见稿）[Z].2016.