关注创新创业，强调能力素养

罗贤?李明根

摘 要：为响应“大众创业、万众创新”的号召，广州市出台了一系列帮扶政策以推进学生创新创业教育工作，打造技工院校创新创业教育的升级版。在“以创业带动就业”的新形势下，创新创业能力和素养将成为毕业生就业竞争力的重要内容。本文重点对技工院校双创教育的意义和模式进行探讨。

关键词：技工院校 创业教育 竞争力

在建设粤港澳大湾区的背景下，广州地区的产业转型升级步伐不断加快。与此同时，随着生产力水平的不断提高，企业对创新型高技能人才的需求越来越大。为此，广州打出了一套组合拳，鼓励创新创业，借此来推动学生创新创业教育工作。学院作为技术工人的摇篮，在全社会关注创新型人才培养的同时，以“双创教育”为抓手，着手打造技工院校创新创业教育的2.0版，力求在“以创业带动就业”的形势下，将学生的创新创业思维培养和专业素养训练有机结合，做到学院与企业需求无缝对接。

为了准确了解广州技工教育的创新创业环境，笔者对市属五所技师学院的15、16届毕业生共1623人进行了调研。结果显示，两届毕业生的大体去向比例相差不大，都是以服务珠三角的企业为主，但2016届毕业生选择创业路子的比例显著高于前一届毕业生，为6.58%，第一次突破5%；从专业分布来看，创业率排名前三的专业分别是；电子商务、机电一体化、汽车检测与维修。

同时，通过对调查问卷的分析整理，笔者发现企业对院校的人才培养提出了许多新的建议，如技能型人才的心理健康教育、个人职业生涯规划能力、综合素养等，但提的更多的是技能型人才的创新能力培养。

综合相关调研结果，笔者发现企业的需求与目前培育高技能人才的工作重点不谋而合。因此，对技工院校学生进行创新创业教育，是符合教育发展规律的。

一、创新创业教育的意义

我国正在进入消费为主导的发展阶段，第三产业占国内生产总值的比重不断提高，说明各地的“腾笼换鸟”使传统行业转型，国内经济结构转型升级步伐不断加快。其中，消费观念的转变，使智力资源得到爆发式增长，集中体现到知识经济占经济总量的比重越来越高，有别于过往的劳动力经济和自然资源经济。

在建设知识型经济社会的大环境下，对于技工院校学生来说，学会创新、创业已是时代的必然要求。因此，技工院校应当顺应知识经济社会发展的需要，对在校学生开展创业教育，为毕业后的学生持续提供服务。这是建立创新型国家，培育创新型人才的客观要求。

二、创新型人才培养模式探索

随着对创业教育研究的逐渐深入，学院开发了对应的创业课程和教材，借鉴已有的实践学习模式，使创业教育从书本延伸到校外，同时借助校企合作平台和培训联盟，延伸到企业和社会各界，为技工院校注入了新的活力。此举，也带来了制度建设、人才培育模式、课程建设、教学管理、师资建设、考核评价等方面的系统性变革。经过一系列探索工作，笔者学院从参与创业教育的学生数、开设的创业讲座数、学生对创业的认识等方面都取得了明显成绩。

1.建立“双创教育”领导小组

成立了以院领导为组长、各分管副院长为副组长，办公室、教学处、学生处、总务处等部门共同参与、分工负责、协调配合的创业教育领导小组，研讨制定和实施促进以创业带动就业的举措和工作方案。

2.形成创新创业教育“1·2·3”模式

学院以“一个机制、两个平台、三种形式”为抓手，充分解放每一名创客的活力，让创新创业激情生根发芽，让奇思妙想相互碰撞，让自由创造的价值得以认同与传承。

（1）一个机制：创新创业鼓励机制。为进一步提高师生参加创新创业活动的积极性，学院先后制定了《师生参加技能竞赛、评选活动获奖奖励办法》《教师指导学生竞赛、创业指导项目书制度》《第二课堂实施办法》《创新班管理办法》等制度。这些制度，从方向上引导人、从工作上激励人、从效果上鼓舞人，形成正向激励的机制，如同给师生们注入了一股“兴奋剂”。

（2）两个平台：专业兴趣小组、学生创业坊。第一，创新人才的培养模式激发奇思妙想。以专业为依托，在汽车、机电、计算机、园林等专业组建兴趣小组和专业社团，配备专业指导老师，以培养学生的创新能力为核心目标，构建了具有创新能力、创新意识和创新人格的培养体系。学生的创新灵感无处不在、成果“产量”喜人。以机电专业创新班为例，将传统的课本知识提炼成不同的课题项目，经过各个项目的系统性学习，打造一支既能进行创新型产品研发，又能动手制作成品的高技能人才队伍，现有创新设计作品一百多项，取得了七项国家专利，并获国家、省、市级多个奖项。这些成绩，正是学院创新创业育人理念以及与之相适应的人才培育方式共同作用的综合表现。第二，“学生创业坊”开辟创业教育新模式。学院启动的“创业坊”项目，致力于帮助学生开展创业实践活动。涉及园林盆栽艺术、电子商务等领域，与在校生所学的专业紧密结合，通过实体工作坊为学生提供创业实践的孵化平台。这是对创业教育模式的全新探索，学生可以累积创业经验，获得实现创意的机会。“创业坊”采取学生自主竞投、自主设计产品、自主邀请专业指导老师、自主实践及自主管理的方式运行，创业所得的部分盈利用于回馈班级建设和社团建设。

（3）三种形式：成果展示、专业竞赛、校园技能文化艺术节。第一，以成果展示催化创新能力培养。笔者学院的创新创业成果与人们的日常生活紧密结合，深受同行、社会各界的关注和欢迎，如师生纯手工制造的老爷车，园林专业的多肉植物微景观，机电專业的人机对弈系统、自动晾衣架等作品。匠心独运的背后，是精益求精的工匠之心，如潮好评让师生们倍感欣慰，创新动力得以激发，创新能力得以升华。第二，初登“创”赛平台显身手。学院积极为师生搭建参加各类创新创业的参赛平台，参加比赛是手段，提高教学质量是目的。通过参赛，校内教学突出技工教育特色，重视强化学生的实操技能，对实训教学进行有针对性的改革，积极对接世界技能大赛，树立正确的竞赛观和教学观。在聚焦课堂、固本正源的良好氛围中，技能水平不断提高，竞赛成绩也随之攀升。第三，校园两节独树一帜。每年，校园文化体育节和技能艺术节是学院师生创新创业技能比拼的盛事。2017年，校内各项技能竞赛、艺术比赛及系列活动共49项，8510人次参加，如制造系的钳工技能竞赛，信息系的网线制作大比拼，城交系的电控发动机故障诊断，服务系的点钞比赛等。比赛结合各自专业的特点开展，形式丰富、有趣。在各项丰富多彩的赛事中，师生们的专心致志与锲而不舍，生动体现了“工匠精神”的深刻内涵。

三、反思与建议

对技工院校学生创新创业教育的研究与实践，不是指通过教育促使学生进行创业实践，重点是放在对非创业者的教育，主要目的是增强学生创业意识、培养创新精神、激发创新创业热情，培养合格的创业者。经过一段时间的尝试与探索，学院取得了不少成绩，但是不足之处也十分明显，主要体现在：

一是相对于大专及本科院校，技工院校创业教育师资队伍建设相对落后，目前主要以兼职队伍为主。没有专业化的团队作为支撑，教师多缺乏实践经验，无企业工作经历或经历较少。

二是“双创”教育的配套课程，开发力度有待增强，急需建立完善的课程体系。同时，现有的授课方式也较为传统，理论教学所占比重较大，尚未形成完整体系。

三是“双创”教育教学管理制度比较欠缺，有待完善。具体表现在：缺乏对应的可操作性强的考核标准，缺乏灵活应对需求变化的管理制度等方面。

对应的建议如下：

第一，建立专业化的创新创业教育师资队伍。教师队伍处于建设初级阶段，师资力量较为单薄。结合技工院校实际情况，双创的教师队伍不仅要具有很强的创业实践指导能力，更是一支集创业研究、课程讲授和企业经营的师资队伍。

技工院校可以鼓励“走出去，请进来”：一是参加短期培训，开阔视野，转变思路；二是进行创业实践，鼓励合适的团队或项目，进行创业实践活动，通过实践检验理论，不断提升总结；三是利用校企合作平台，培养市场意识和市场运作经验，整合典型案例，形成适应技工院校的、具有实际经验的专职教师队伍；四是参加各级各类创新创业竞赛等，以竞赛促进队伍的迅速成长；五是聘请成功企业家、创业指导师、企业管理专家、财务管理专家等担任兼职教师，同时组建对应的咨询团队，以便为准备创业和在路上的创业者提供个性化、专业化的咨询服务和跟踪辅导。

第二，处于起步阶段的技工院校创新创业教育，主要是邀请校外专家以讲座形式进行讲授，授课方式较为传统，教学方法单一，侧重理论教学。急需探索新的教学模式，将创新创业教育的精髓融入职业核心能力建设中，使创新意识融合到整个专业学习中，引导学生正确规划自己的职业生涯。

第三，建立健全创新创业教育教学管理制度。建立健全包括人才培养目标体系、日常管理制度体系、创新创业课程体系、创业服务体系、课程评价体系在内的管理制度。提高技工院校“双创教育”办学模式、人才培养模式、创业教育模式运行的时效性和有效性，尽可能为有志于创新工作和进行实际创业的学生，营造一个良好的环境。把创业环境的改造升级、相关政策的细化落实、提升创业培训成效、锻造创业服务的品质、提高创业的成功率、保持稳定的创业队伍和項目、创业带动就业率等作为衡量的关键指标，列入创业工作考核的重要内容。

春风不语花自香，“双创”的奇思妙想，在校园的各个角落散发芳香。创新创业教育，为学生们搭建了一个追寻理想的平台。在这个平台上，他们迸发出无数的灵感，尽情挥洒辛勤的汗水，展露各自的才华，让生活充满匠心之韵。

参考文献：

[1]董春华.英国高校创业教育研究[J].考试：教研版， 2009（12）.