以生为本，打造高效初中物理课堂

朱公正

摘 要：新课改提出，初中物理课堂应遵循“以生为本”的教学理念，即以学生为教学主体，培养学生的全面发展。教师在教学过程中，应设法提高学生学习的积极性和课堂参与度，进而打造高效的初中物理课堂，帮助学生将知识牢牢掌握。结合教学实践，从更新教学理念、引导学生质疑、注重实验演示三方面进行讨论，以期打造更为高效的初中物理课堂。

关键词：以生为本；初中物理；高效课堂

初中物理教师在教学过程中应注重培养学生的知识探究能力，让学生从以往的被动接受知识模式转化为主动获取知识模式，充分发挥学生的主体作用。以发散学生思维为教学主线，让学生成为课堂的主人并主动参与到学习和探究活动中，这样才能突出学生主体性，进而更好地实现教学目标，提高教学效果。

一、更新教学理念，打造“共同体”模式

新课程确立了“师生共同体”的教育理念，即教师与学生是两个相互依存的个体。这一理念将传统的“师教生学”的教学模式转化为了“师生互教互学”的教学模式。初中物理课堂应构建平等、和谐、互帮互助的学习“共同体”，最终达到双赢的目的，师生通过交流合作才能共同发展，使“共同体”达到相互吸引、包容、分享。

例如，在学习完“杠杆”相关内容后，教师为了让学生更好地掌握相关概念，提出让学生仔细观察生活中常见的用具，找出省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。学生提出了订书机、天平、鱼竿、撬棍等，课堂气氛十分活跃。接着教师引导学生按照所学的杠杆特点，逐一分析它们的“一点二力二臂”，然后将学生提出的杠杆用具进行分类。在师生互学下，教师和学生相互交流，不仅加深了已学过的杠杆知识，教师也新认识了很多用具，师生共同取得成长。在这种教学环境中，师生即是学者优势构建者，教师作为“共同体”的引领人，不仅引导学生人格，在精神指导上也起到了重要

作用。

二、引导学生质疑，促进思维深入

提出质疑有助于提高学生的物理学习能力和理解能力，因此教师应积极培养学生的质疑能力。学生初中刚接触物理这门深奥的学科，认知能力有限，对新知识的接受能力不强，很容易对新知识和经验发生矛盾。教师要合理利用学生这种矛盾的心理，以此为切入点，让学生对新知识产生质疑，并引导学生摆脱思维定式，以发散式提出问题，同时自主思考，寻找解决问题的方法，加深物理知识印象。

例如，在学习“平面成像规律”的相关内容时，教师在让学生学习课本内容前提出问题：“同学们平时照镜子的时候，离镜子越近，镜子里的图像会越大吗？”学生自然而然地想回答：“近大远小，当然越近就越大了。”教师让学生再想一想，学生联想平时照镜子的情景，有的同学还拿出随身的小镜子看，发现学习的平面镜成像规律与自己的认知产生矛盾，于是提出质疑。这种质疑让学生对平面成像知识有了更浓厚的学习兴趣，自主探究问题，对课本知识印象更深刻。

三、注重实验演示，提倡多样学习

初中物理与其他学科一样，是以知识和学习能力为学习载体；其特点是更加注重学生的科学探究能力，让学生在探究过程中培养科学探究精神，从实践中加强动手能力，让学生能从探究中找到物理的特点，构建自己的物理学习体系。在新课改的教育环境下，教师应更注重培养学生的动手能力，提高学生自主学习能力，提倡多样的学习方法。

例如，在学习“大气压强”相关知识时，教师发现该知识点学生理解起来有些困难，于是改变了教学模式，引导学生动手探究。传统的教学模式中，通常教师先提出大气压强的概念，然后再列举大气压强的例子方便学生理解，最后写出求大气压强数值的公式，學生再根据公式做一堆练习题加强理解。这种教学方式十分枯燥，而且教学效果十分有限。如果教师能在课堂上亲自演示托里拆利实验的话，一定能够激发学生的学习兴趣，学生对大气压强概念自然会有更深入的理解。学生通过直观的实验不仅对知识感兴趣，对什么是压强也更容易理解。随后，教师让学生联系生活提出有哪些大气压强现象。然后教师再推演出测试大气压强数值的公式。最后，教师再让学生根据公式计算出常见的压强的数值。这种教学方法与传统的被迫式学习不同，是由学生自主观察理解了压强概念，然后又结合生活自主算出压强数值，彻底从“要我学”变为“我要学”。

初中物理教师应转变传统教学理念，以学生为教学主体，在教学过程中不断吸取教学经验，优化教学方法，通过引导学生质疑、实验演示等方式提高学生学习热情。只有参与意识增强了，学生才能更好地理解教学内容，进而构建高效的初中物理课堂。

参考文献：

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[4]李秀舫.谈从以生为本入手提高初中物理力学学习的有效性[J].才智，2014（18）：116.

编辑 李琴芳endprint