非音乐专业学生音乐欣赏课教学策略

邓萍

摘要：近年来随着我国与他国文化交流不断加深，艺术教育也更深入的融入到了各个教学阶段。除去音乐专业的学生以外，音乐课程对于非音乐专业学生身心的有利影响是同样重要的，能够帮助学生提升自身思想境界，丰富学生的精神世界，因此许多院校都相继开设了音乐欣赏课程，为此文章将着重分析非音乐专业音乐欣赏课程的教学优化策略，为教学优化提供有利意见。

关键词：非音乐专业：音乐教学；欣赏教学

音乐产生的初衷，是被人所欣赏，给人带来精神上的满足及愉悦，在教学方面，亦有至关重要的意义。特别是在重视素质教育与文化交流的时代，更受到了国内许多院校的关注，无论学生是否以音乐为专业方向，音乐欣赏课程都能够为其带来身心的满足，让学生的综合素养得到提升。因此文章当中将针对非音乐专业学生的音乐欣赏课教学进行深入思考分析，作为后续的改革意见。

一、非音乐专业学生音乐欣赏课的重要意义分析

我国的音乐教育有着久远的历史，也孕育出了无数优秀的音乐人才，作为丰富大众精神与内心的重要科目，对于音乐专业的学生，或是非音乐专业的学生来说，都是重要的，而且是必要的。特别是音乐欣赏课程，对于音乐专业学生来说，音乐欣赏课程能够帮助学生深化艺术理解，而且相对于音乐专业学生的专业学习需求来说，非音乐专业学生更注重通过音乐达成丰富内心、提升思想境界的目标，因此音乐欣赏课程更为有利，能够让学生充实精神，提升素养，而且较比音乐专业学生来说，非音乐专业学生的音乐欣赏课程因此也有许多院校相继开设了音乐欣赏课程，但由于我国音乐欣赏课程并没有明确的课程体系规划，因此面临着以下几点问题。其一是曲目选择过于随意，并不能够这真正体现出欣赏价值，不符合当前时代的审美需求。其二是国内外文化融合的尺度把控存在问题，导致中外作品的比率不合理。其三是对于学生个人的音乐见解缺乏尊重，导致欣赏课的讨论与表达环节比重过小。这些问题得到解决，才能够让学生更好的欣赏音乐作品，并且在欣赏过程中升华思想。但促进课程优化最重要的一项要素，是校方与教师的重视。因此只有更加深入的思考，并且提出合理的优化策略，才能够真正提升音乐欣赏课程的整体质量，体现出音乐欣赏课程的价值与美感，这是最有利于提升学生音乐素养的途径，也是让学生最感兴趣的音乐教育途径，值得广泛应用[1]。

二、非音乐专业学生音乐欣赏课的优化策略

（一）合理选择欣赏曲目，提升作品质量

音乐欣赏课程的曲目决定着课程整体的质量，这是毋庸质疑的事实，所以如果要提升课程的整体质量，首先就必须要谨慎的选择欣赏曲目，音乐领域曲目无数，但并不是所有曲目都具备欣赏价值，但欣赏是较为主观的行为，因此教师在选择曲目时，应当在顺应大众审美的前提下，选择艺术价值高，能够让学生感受到不同美感的优秀曲目。古典曲目、现代曲目、纯音乐、民歌、美声、格局、国内曲目、欧美曲目，涵盖应尽量广泛。在提升曲目质量的同时也要拓展范围，这样才能让学生的欣赏视角不集中在一处，看到更广阔的音乐世界。中国古典纯音乐曲目有《平湖秋月》《渔舟唱晚》《彩云追月》《梅花三弄》等，优秀民歌曲目有《茉莉花》《情深谊长》《小河淌水》等，流行曲目有《北京北京》《你曾是少年》《泡沫》等，欧美经典流行曲目有《Shape of You》《We Don't Talk Anymore》《Chained to the Rhythm》等等，这些都是有着鉴赏价值的优秀曲目，即是说曲目应当多元化，同时应当严谨选择，让学生更多的听到优秀音乐作品[2]。

（二）合理把控中外作品尺度，避免过度洋化与文化闭塞

踏出一步去了解多元文化是十分必要的，但如果因多元文化影响过深而导致思想洋化，忽略了音樂欣赏的本质是作品本身，而不是其产生的国家及一时的广泛传播，那么音乐欣赏课程便也失去了意义。这样的问题，即便是在非音乐专业的音乐欣赏课堂上也是不应存在的。因此教师应当首先明确音乐欣赏的目标，以及对于不同国家、不同作品的比重把控基准。虽然应当注重文化融合，但对于我国音乐文化的强调依然是十分必要的。因此在欣赏课程当中，应当进一步提升国内优秀音乐作品的比重。并不代表拒绝来自其他国家的文化，但同时也应当坚守我国音乐的重要地位。最有利的方式，是将我国优秀音乐作品与其他国家的优秀音乐作品分为不同课时进行鉴赏。而且由于我国音乐体系相对复杂，国土广阔、文化多样性，导致我国不同地区的曲风也并不一致，各有不同的风情，因此针对我国的音乐作品应当再进一步进行细分。除去基础分类以外，对于西藏地区、新疆地区、陕北地区等不同区域的地方特色曲目也应当较为细致的进行区分，让学生感受到我国作为多民族国家的音乐特色，才能够更客观、不偏颇的看待我国与他国音乐文化。

（三）尊重学生个人思想见解，广泛收集讯息

音乐欣赏课程是为学生而存在的课程，这是无需赘述的事实，但许多教师受到应试体系影响因此都对于这样的事实普遍缺乏重视。教师如果只是依照自身的思想去规划教学，这样的音乐欣赏课程必然是无法受到学生欢迎的。为体现对于学生个人理念的尊重，教师应当更广泛的收集学生喜好信息，根据这些信息去选择曲目，此外在欣赏结束后，应当给予学生更多时间去讨论、去表达，对于学生的见解，不应当以对或错去判断，而是要在体现尊重的同时展开探讨，这样才是音乐欣赏的本质[3]。

三、结语

对于非音乐专业学生来说，音乐欣赏课程是一门能够使其精神需求得到满足，内心得到充实的重要课程，特别是在素质教育时代，音乐欣赏课程的存在更意味着学生的素养提升及精神诉求得到了教学领域的重视，但在对于课程优化缺乏重视的情况下，音乐欣赏课程的作用依然是无法提现出来的，因此校方与教师都只有更加重视课程优化改革，才能真正让学生通过音乐欣赏课程有更大收获。

【参考文献】

[1]李娜.如何引导高等职业教育中非音乐专业学生欣赏音乐[J].内蒙古教育（职教版），2015（05）：43.

[2]胡远慧.多元文化视野下音乐欣赏课程教学方法探微——以普通高校音乐欣赏课程为例[J].音乐时空（理论版），2012（03）：95-96.

[3]李文娟.论普通高校公共音乐的审美教育——让学生从音乐欣赏的过程中体验音乐情感[J].大众文艺（理论），2009（22）：180.endprint